初中歷史教學(xué)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)

林香

摘 要：新課標(biāo)的實(shí)施，要求教師關(guān)注歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生批判思維能力的培養(yǎng)。本文首先探討了歷史教學(xué)中批判思維養(yǎng)成需注意的問(wèn)題，并對(duì)如何在初中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維展開(kāi)研究，為初中歷史教學(xué)學(xué)生批判思維的培養(yǎng)提供資料參考。

關(guān)鍵詞：初中歷史；批判性思維；問(wèn)題；培養(yǎng)策略

學(xué)習(xí)能力、思維能力、問(wèn)題解決能力，是新課標(biāo)對(duì)初中歷史科目教學(xué)三維目標(biāo)最準(zhǔn)確的表達(dá)。批判性思維的養(yǎng)成，需要學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)具有獨(dú)立解決問(wèn)題的意識(shí)和能力，并能夠靈活地調(diào)用知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，來(lái)找到問(wèn)題的最佳解決方式。因此，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力和問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，是教師完成新課標(biāo)初中歷史教學(xué)任務(wù)的有效途徑。但批判思維的養(yǎng)成，對(duì)教師的教學(xué)能力、應(yīng)變能力提出了更高的要求。很多教師在具體的初中歷史教學(xué)中，對(duì)學(xué)生批判思維培養(yǎng)的方式不夠科學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生批判思維的培養(yǎng)容易出現(xiàn)問(wèn)題。如何克服這些問(wèn)題，在教學(xué)活動(dòng)中，完成對(duì)學(xué)生批判思維培養(yǎng)的目標(biāo)，成為初中歷史教師教學(xué)中重點(diǎn)研究和實(shí)踐的課題。

一、 初中歷史教學(xué)中，學(xué)生批判性思維培養(yǎng)應(yīng)注意的問(wèn)題

1. 問(wèn)題選擇不準(zhǔn)確

提出問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，是批判性思維養(yǎng)成的方式。在初中歷史教學(xué)中，問(wèn)題的選擇將直接影響學(xué)生批判思維的養(yǎng)成。筆者對(duì)大量教學(xué)案例進(jìn)行分析與研究，教師在歷史教學(xué)中，問(wèn)題設(shè)計(jì)不科學(xué)的原因，通常是由于教師對(duì)教學(xué)主題掌握不充分和問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)不科學(xué)。歷史，是培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情操和思維品質(zhì)的關(guān)鍵，還是學(xué)生認(rèn)識(shí)和深入了解社會(huì)的有效途徑。教師在問(wèn)題選擇中的常見(jiàn)錯(cuò)誤，包括問(wèn)題不符合唯物主義辯證觀、歷史史料不嚴(yán)謹(jǐn)、問(wèn)題難度不合適等。

2. 沒(méi)有給學(xué)生預(yù)留思維的空間和時(shí)間

批判性思維的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。想要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的目的，就一定要留給學(xué)生足夠的思考空間和資料查閱時(shí)間。但教師授課時(shí)間過(guò)少的影響，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常存在問(wèn)題自問(wèn)自答的現(xiàn)象。教師為了完成教學(xué)任務(wù)，在學(xué)生思考時(shí)就給出答案，這不僅無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，還容易使學(xué)生養(yǎng)成思維惰性，不利于學(xué)生批判思維的養(yǎng)成。

3. 沒(méi)有給學(xué)生提供足夠的信息和資料

我國(guó)作為擁有五千年文明的文化大國(guó)，歷史知識(shí)是很豐富的。這些豐富的歷史資料和故事，有助于學(xué)生多角度、更深入地了解中國(guó)的文化，但過(guò)多的資料，也加大了學(xué)生整理和分析問(wèn)題的難度。教師在具體的教學(xué)中，很容易以自己的知識(shí)和閱歷來(lái)對(duì)待教學(xué)，在問(wèn)題提出后，給學(xué)生的資料不夠豐富。這不僅會(huì)影響學(xué)生的問(wèn)題解決速度，還會(huì)影響學(xué)生的歷史科目學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生形成對(duì)歷史的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生思維過(guò)程混亂。

4. 忽略學(xué)生的個(gè)性

不同的學(xué)生，由于其生活環(huán)境不同，對(duì)相同問(wèn)題的看法也不同。雖然學(xué)生的個(gè)性，不利于教師教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，但對(duì)學(xué)生批判思維的養(yǎng)成卻有益處。但教師在教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)忽視學(xué)生的個(gè)性，不尊重學(xué)生不同的世界觀和價(jià)值觀，從而使學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中，無(wú)法按照自己的思路來(lái)思考和解決問(wèn)題。這一現(xiàn)象同樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維混亂，導(dǎo)致學(xué)生自身的潛能無(wú)法發(fā)揮，影響學(xué)生批判性思維的養(yǎng)成。

二、 初中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的方法策略

1. 夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備

歷史是與人類社會(huì)發(fā)展相關(guān)的一門學(xué)科，其課程設(shè)計(jì)是按照歷史的發(fā)展為順序，具有較強(qiáng)關(guān)聯(lián)性的。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，想要完成問(wèn)題分析，就必須調(diào)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，夯實(shí)學(xué)生的重視結(jié)構(gòu)，并拓展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，有助于學(xué)生更好解決問(wèn)題。因此，教師在實(shí)際的歷史科目教學(xué)中，要強(qiáng)化歷史知識(shí)的聯(lián)系性，幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并通過(guò)教學(xué)拓展來(lái)提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。只有這樣，學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，才能“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”才能更輕松地完成教師所布置的學(xué)習(xí)和思考任務(wù)，從而在反復(fù)的問(wèn)題分析、問(wèn)題解決過(guò)程中，養(yǎng)成對(duì)待問(wèn)題會(huì)使用批判思維的能力。

例如，在每一單元教學(xué)后，教師都需要帶著學(xué)生對(duì)本章學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行串講和復(fù)習(xí)。有效的串講和復(fù)習(xí)，能夠讓學(xué)生將散碎的歷史內(nèi)容構(gòu)成知識(shí)脈絡(luò)，從而提高學(xué)生歷史知識(shí)調(diào)用效率。我通過(guò)這種教學(xué)串講，有效地提高了學(xué)生的問(wèn)題解決能力。在人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)章節(jié)內(nèi)容的講解中，就有學(xué)生提出問(wèn)題“每個(gè)新時(shí)代開(kāi)始前，是否都要經(jīng)歷戰(zhàn)爭(zhēng)與動(dòng)亂”，該歷史課題雖然對(duì)學(xué)生而言過(guò)難，但卻表現(xiàn)了夯實(shí)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、拓展學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生批判思維能力的作用是顯著的。

2. 培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

“不知者不如知之者，知之者不如好之者”，具有問(wèn)題意識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生批判思維能力的關(guān)鍵。為了培養(yǎng)學(xué)生批判性思維意識(shí)，首先要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。這就要求教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，加強(qiáng)對(duì)歷史課本內(nèi)容的了解，并能夠從課本中挖掘符合學(xué)生學(xué)情和生活經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題。除此以外，在教學(xué)中，教師還要善于構(gòu)建歷史和生活實(shí)踐的聯(lián)系。歷史的發(fā)展具有規(guī)律性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀懂和運(yùn)用歷史，能夠提高學(xué)生生活問(wèn)題的解決能力。因此，在教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)歷史書(shū)中的記載和知識(shí)提出問(wèn)題。并善于發(fā)現(xiàn)當(dāng)代生活和歷史的聯(lián)系，善于自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并運(yùn)用歷史課所學(xué)過(guò)的知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象。

例如，在洋務(wù)運(yùn)動(dòng)相關(guān)內(nèi)容講完后，學(xué)生們對(duì)李鴻章的歷史評(píng)價(jià)產(chǎn)生了問(wèn)題。李鴻章作為晚清時(shí)期的名臣，其行為具有極大批判性。但由于學(xué)生社會(huì)閱歷淺，生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，對(duì)李鴻章的評(píng)價(jià)并不準(zhǔn)確。因此在教學(xué)中，我將班長(zhǎng)這一崗位，與李鴻章所處的位置進(jìn)行了解讀。班長(zhǎng)負(fù)責(zé)溝通老師和同學(xué)，如果班長(zhǎng)做不好，就會(huì)導(dǎo)致老師和同學(xué)的兩面埋怨。李鴻章就好像是封建王朝的班長(zhǎng)，其必須協(xié)調(diào)好民意和皇權(quán)，因而其是一個(gè)在夾縫中生存的人物，是被封建皇權(quán)犧牲的大臣。學(xué)生聯(lián)系之前所學(xué)習(xí)的甲午戰(zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華等內(nèi)容，對(duì)李鴻章對(duì)中國(guó)的貢獻(xiàn)給與了肯定，也認(rèn)識(shí)到李鴻章之所以簽訂賣國(guó)條約，根源是封建君主制度的制約，使得學(xué)生對(duì)李鴻章這一人物有了更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。endprint

3. 培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維意識(shí)，而非批判性思維能力

批判性思維意識(shí)，是指發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并積極應(yīng)對(duì)問(wèn)題和通過(guò)努力尋找解決問(wèn)題的方法。而批判思維能力，則是指掌握解決問(wèn)題的方法。初中生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不豐富，其對(duì)歷史、社會(huì)和生活的理解都比較淺顯。如果教師錯(cuò)把批判思維的培養(yǎng)重點(diǎn)放到思維能力的培養(yǎng)上，就容易使學(xué)生在不理解的問(wèn)題中迷失自己，容易影響其學(xué)習(xí)和生活。思維意識(shí)的培養(yǎng)，則是培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并勇于解決問(wèn)題的品質(zhì)，這才是新課標(biāo)對(duì)初中歷史教學(xué)的核心要求。教師在思維意識(shí)的培養(yǎng)中，要忽視教材和史料的權(quán)威性，讓學(xué)生勇于針對(duì)課本內(nèi)容生疑問(wèn)。只有這樣，才能解放學(xué)生的能力，讓學(xué)生能夠不盲從權(quán)威，不迷信權(quán)威。而批判思維能力，則會(huì)隨著學(xué)生的成長(zhǎng)，隨著其生活閱歷的豐富而逐步提高。

4. 鼓勵(lì)對(duì)文本和問(wèn)題的多元解讀，保護(hù)學(xué)生個(gè)性

對(duì)待同樣的史料和問(wèn)題，不同的學(xué)生有不同的解決思路和方法。保護(hù)學(xué)生的個(gè)性，是新課標(biāo)對(duì)新時(shí)期初中歷史教學(xué)的具體要求。在日常教學(xué)工作中，教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生用多元角度來(lái)解讀文本，并鼓勵(lì)學(xué)生以不同的視角和觀點(diǎn)，看待歷史問(wèn)題。只有這樣，才能有效激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題思考積極性，才能讓學(xué)生在問(wèn)題思考中更容易的調(diào)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。

例如，在對(duì)中華民族抗日戰(zhàn)爭(zhēng)內(nèi)容講解中，學(xué)生對(duì)共產(chǎn)黨采取敵后抗日戰(zhàn)略的作用意見(jiàn)不一。有同學(xué)認(rèn)為，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)之所以勝利，是國(guó)民黨中日抗日正面戰(zhàn)場(chǎng)堅(jiān)貞不屈的功勞。也有同學(xué)認(rèn)為，是共產(chǎn)黨的敵后抗日策略，拖慢了日本侵略中國(guó)的步伐，從而最終獲得了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利。對(duì)于這兩種觀點(diǎn)，我并沒(méi)有對(duì)任何一種觀點(diǎn)給與肯定或否定，而是帶著學(xué)生分析抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的背景、形式、發(fā)展，讓同學(xué)們了解了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)是一場(chǎng)民族戰(zhàn)爭(zhēng)，無(wú)所謂哪個(gè)黨的貢獻(xiàn)大。共產(chǎn)黨和國(guó)民黨都是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的主力，為抗擊日本侵略做出了突出貢獻(xiàn)。這種辨證的教學(xué)模式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情操和民族意識(shí)，還能夠讓學(xué)生以正確的觀點(diǎn)看待國(guó)民黨中涌現(xiàn)的愛(ài)國(guó)將領(lǐng)和義士，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的辨證思維能力。

綜上所述，批判性思維的培養(yǎng)，是新課標(biāo)實(shí)施背景下，教師完成初中歷史教學(xué)新要求的有效途徑。教師在歷史教學(xué)中，一定要關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程，重視對(duì)學(xué)生批判思維能力的培養(yǎng)。只有這樣，才能培養(yǎng)出具有批判思維能力的優(yōu)秀人才，才有助于學(xué)生正確人生觀、世界觀和價(jià)值觀的養(yǎng)成，才能在歷史教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力、思維能力、問(wèn)題解決能力的三維培養(yǎng)目標(biāo)。

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