鄉土資源：為生成高效課堂添翼

孔紅霞

摘 要：新課程改革的步伐正在不斷深入，將鄉土資源引入到初中歷史課堂中也逐漸成為了一種必然趨勢，開發利用鄉土資源對歷史課程的學習有著非常重要的意義，它不僅豐富了歷史課堂中的教學內容，還可以激發學生學習家鄉、民族知識的興趣，進一步幫助學生開闊視野，使優秀的傳統民族文化得以傳承等。

關鍵詞：鄉土資源；初中歷史；高效課堂

將鄉土資源引入到初中歷史課程中來，不僅能夠豐富歷史課堂中的教學內容，還可以激發學生學習家鄉、民族知識的興趣，進一步幫助學生開闊視野，使優秀的傳統民族文化得以傳承等。大部分傳統的歷史教學模式都將教學重點放在了教材內容上，而往往忽略了將現有的鄉土資源引入到課堂中，這就造成了課堂氛圍較為沉悶的現象。正因于此，教師應該開拓自身的教學思路，轉變以往的教學方法，讓現有的鄉土資源為歷史課堂教學助力。

一、 歷史教學資料與鄉土資源教材之間的關系

歷史課程標準提到過，本標準在課程內容的設計上依舊留有余地，為了增加歷史課堂教學的彈性與開放性，一方面在教材的編寫上留下了空間，另一方面為不同地區進行自主的鄉土歷史教育提供了一定的便利，因此各地區可以在自身實際情況的基礎上對課程資源進行開發。隨著新課程改革步伐的不斷深入，一部分有能力的地區可以組織教師收集、整理本地區的鄉土資源，編寫相關的鄉土教材，并在授課過程中，教師引導學生學習鄉土教材中的內容。對于那些沒有條件自主編寫教材的地區，教師可以在教授課本內容的同時，將本地的鄉土資源融入到課程講解中來，以此來提高學生對歷史學習的積極性。

初中歷史教師對引入鄉土資源有兩種不同的看法：一方面，在一些歷史教師看來，中考中可能考到的鄉土歷史少之又少，為了讓同學們在中考中取得理想的成績，有的歷史教師會將更多的教學時間留給課本內容，甚至完全不進行鄉土歷史的講解；另一方面，在另外一部分歷史教師看來，歷史課本內容比較枯燥，導致課堂氛圍較為沉重，無法很好地調動學生對歷史學習的興趣。因此，這些教師會在自己的課堂中加入對鄉土歷史的講解，讓課堂氣氛變得更加活躍，激發同學們學習歷史的積極性。

為了讓同學們不僅保持學習歷史的積極性，還可以取得一個好的中考成績，這就需要初中歷史教師平衡好課本內容與鄉土資源的關系。在歷史課堂教學中，將對歷史課本的學習放在主要的位置，對鄉土歷史的學習作為輔助教學，使兩者很好地結合在一起，相得益彰。不能只學習課本中的內容，而丟失了學習鄉村歷史的機會，使學生不能從一個更加具體的角度接觸歷史、了解歷史、深入探索歷史；也不能顛倒學習的重點，將更多的教育精力放在對鄉村歷史的學習上，而耽誤了學生的中考任務。

二、 引入鄉土資源對歷史課堂教學的幫助

（一）學習鄉土歷史，活躍課堂氛圍。

在當前的初中歷史課堂中，教師講解更多的依舊是課本內容，很少引入對其他內容的講授。歷史本身就是一個學習起來較為枯燥的學科，如果教師不能很好地引入鮮活的教學資源，則會使得歷史課堂更加乏味，消退了同學們學習歷史的積極性。因此，適當地在歷史課程的學習中，引入對鄉土資源的講解，可以激活課堂氛圍。例如，為了讓學生對人們生活方式的變化有更加深入地理解，歷史教師可以在課前收集當地不同樣式的米票、布票、糧票、肉票等，這些有著強烈時代意義的歷史實物可以幫助學生增強他們的認識。學生在看到這些票之后，會產生很多疑問，比如，“老師，這些票可以拿來做什么呢？”“糧票可以直接換取相應的糧食嗎？”“當時的人不用金錢來交易嗎？”……同學們的這些疑問，就會很好地帶動起歷史課堂的氛圍。教師在面對學生的疑問時，可以先給他們一段互相討論的時間，引導他們發表出更多的個人見解。然后，教師可以通過多媒體教學的方式，向同學們展示出改革開放前，我國人民使用這些票換購實物的情景，從而讓學生更加形象地了解到改革開放前人們的生活。在課程學習結束以后，為了充分利用這些具有鄉土氣息的、實實在在的資源，教師可以帶領學生深入到本地老一代人的生活中去，讓學生聽取老一代人對改革開放前人們生活的講述，同時做好筆記。在條件允許的情況下，教師也可以組織學生一起收集這些票，同時查閱相關資料，對這方面的知識有一個更加深入的了解。通過引入鄉土資源，組織同學們進行深入學習，建立起學生更加濃厚的學習歷史興趣，提高學生參與課堂討論的積極性。

（二）引入鄉土資源，帶領學生探究。

新型課程改革的一項重點內容就是培養同學們的探究能力，在初中歷史的學習中，教師不僅要教授給學生歷史知識，還應該注重學生探究能力的培養。教師應該將歷史課本內容與鄉土資源相結合，通過對鄉土資源的學習，盡可能地激發同學們探究歷史的欲望。例如，在研究人們生活方式的變化時，老師讓學生以家鄉為研究對象，開展靈活的查詢活動，引導學生分組查詢，從而達到更好的學習效果。主題一：安排學生組成自由的團體，相互了解對方的家庭歷史。在調查活動中，所有團隊成員可以互相學習對方的飲食習慣，服裝特征，家庭收入，家庭住房條件（只要是家庭相關內容都可以討論）。主題二：安排學生自由團體學習對方的家庭變遷故事，人口變遷和姓名起源，家鄉經濟發展變化。學生可以根據自己的興趣愛好，選擇自己感興趣的活動，研究活動的主題。在查詢學習過程中，學生可以到家鄉采訪老一輩，記錄好筆記，也可以通過書籍，互聯網數據，了解自己的家鄉。通過搜索本地信息，學生可以獲得關于調查問題的大量信息，收集整理作為報告，將此代表自己的學習成果。通過這個主題活動，使歷史教學變得更加有趣，更加富有地方的味道，更貼近學生的生活。

（三）舉行參觀活動，深化歷史體驗。

每個地方都有自己的紀念館，名人故居，歷史遺跡等，這些都是新鮮的當地資源，教師可以為自己的課程所使用。對于一些不方便的領域，教師可以自己訪問，收集當地資源，并將其靈活性地納入教室的歷史角。在條件許可下，教師可以組織學生訪問這些文物，引導學生學習相關的歷史知識，深化學生的歷史經驗。為了進一步優化訪問和學習成果，初中歷史教師可以組織學生同時訪問學習，與學生進行更多地互動溝通，了解學生的學習理解能力，使學生更有效地學習歷史知識。

（四）設計多元活動，發揚鄉土文化。

我國的歷史文化需要青少年的傳承，想要真正做到文化的傳承工作，就必須讓初中生對其有一個深入的理解。因此，在歷史課堂中引入鄉土資源的時候，教師可以圍繞這個主題設計一系列與之相關的文化活動，用這些活動來加深同學們對鄉土文化的感悟，進而讓學生對鄉土文化有更好的傳承。例如，在學完中華民族抗日戰爭之后，教師可以圍繞這一主題開展調查活動，帶領同學們進行深入的調查，并記錄、整理出調查日記，鞏固參觀效果。在日本侵略中華的時候，我國的每一寸土地都受到了沉重的威脅，相對的，每一個有威脅的地方都譜寫著抗日的傳奇故事，每一個故事中都有為對抗日本而犧牲性命的烈士們。歷史教師可以以此作為參觀的主題，帶領學生深入到自己的家鄉中去，采訪家鄉中老一代人，詢問他們有關家鄉的抗日故事、抗日英雄等，并將其記錄下來，整理成抗日訪查日記。這種鮮活的歷史學習活動，可以充分地調動起學生學習歷史的積極性。在調查活動結束之后，教師還可以進一步組織學生開展歷史舞臺劇的編排與表演活動，帶領學生一起以家鄉某一位抗日英雄的故事為模板，進行舞臺劇的設計活動，并最終呈現出來。有條件的學校可以將其錄制成影視資料，供學生反復觀看、交流，從而進一步加深同學們對當時場景的體會。這樣的活動不僅可以幫助學生學習歷史知識、銘記家鄉歷史故事，還可以充實學生的課余生活。同時，老師也可以帶領學生探索他母校的活動，探索學校的歷史資源。例如，學校位于工業或歷史遺跡的發展歷史，課后通過寫作，講話，小報形式對當地文化進行展示，幫助學生提高文化素養。

三、 總結

總而言之，我們國家的每一個地區都有很多的地方資源。初中歷史教師應以歷史教科書為依托，將有關內容納入當地資源，結合起來，打造更加輝煌的歷史課堂，注重培養學生在歷史文化素養工作中的作用，達到歷史教學的高效化。

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