問題導學法在高中地理教學中的應用探究

魏亞梅

摘 要：在高中地理教學中運用問題導學法有助于培養學生地理思維能力和地理綜合分析能力。本文從問題導學法實施過程以及問題導學法實施對教師和學生的要求等方面做了一些探討，為教師地理課堂教育教學中問題導學法的應用提出了一些參考性見解。

關鍵詞：高中地理；問題導學；應用

以問題為核心的問題導學法，作為新型的教學模式，是一種以培養學生知識能力和問題創設能力為著重點，旨在實現學生綜合認知水平以及綜合分析能力提高的教學方法。其主要表現為教師通過在教學中插入問題以創設教學情境來引導學生進行課題學習的課堂教學方法。教師在課堂上引入一些富有吸引力、感染力和探究價值的問題，可引導學生圍繞問題解決，在課堂教學中對教材知識深入思考，加深學生對教材知識內容的理解以升華學生知識結構體系的建構。高中地理教材中很多知識內容都與學生生活實際聯系非常緊密，通過以學生生活周邊熟悉的地理事物設計地理問題，創設地理情境引導學生問題探究，因貼近學生生活實際，會更容易激發學生地理學習興趣。

一、 地理教學中問題導學的實現過程

在地理教學中應用問題導學法的教學過程并非是一個一蹴而就的過程，它的實現包括以下五個環節：

（一）創設地理問題

為了能更好地激發學生的學習熱情與地理學習興趣，營造良好的教學氛圍，充分調動學生參與到教學活動中的積極性與主動性，以便于為教師進行下一步的地理問題的呈現和引導學生做地理探究創造條件。該環節的設置需要做到：首先，問題創設要言簡意賅，問題闡述清晰明了，緊扣教學內容；其次，創設的地理問題要新穎而有啟發性、關注時事與熱點地理問題以誘發學生好奇心和求知欲；再者，要盡量將高中地理課本知識與生活實際、實踐中的地理相結合，如此以更顯教學知識形象具體、生動鮮明，從而淺顯易懂，便于學生領略要旨。

（二）呈現地理問題

呈現地理問題最好選擇學生所熟悉的鄉土地理環境、所關注的現實生活問題以及存在或發生在學生周邊的地理事件來呈現，如此更貼近學生生活實際，更富有感染力，有利于更好地引導學生進行問題的探究。此外，要充分根據學生的認知能力水平，認知能力差異及認知規律來擬定呈現課題問題的難度；呈現的地理問題既包括教材內容所擬定的問題，也包括教材之外并與教材內容存在密切關聯的現實地理問題。如：在人教版高中地理必修二《農業的區位選擇》中，學習如何分析農業區位因素，可結合當地自然地理特征與社會經濟的特征，當地的具有代表性的農業及其分布特征，當地地形地勢特點、水資源狀況與自然災害等，隨教學進程深入逐一提出問題，并引導解決。

（三）探究地理問題

探究地理問題的過程是最能體現學生地理思維能力、地理分析與綜合能力，地理知識基礎儲備程度與知識運用能力的環節，是要求學生能在教師適當思路指引下，自主地完成對教師所呈現的地理問題解答的過程。固然，在解答問題的過程中學生難免會不時遇到一些難度較大的、自己無法獨立思考解答的問題，這就需要教師在必要時給予學生及時而正確的引導，以保證地理問題探究活動即問題解答的過程能順利進行。如：分析哪些因素在本地區農業區位選擇中起的作用越來越大，教師要引導學生先認識并總結當地農業區位條件，農業發展現狀及存在優勢，農業發展面臨的問題及措施。在此基礎上再對地區農業區位因素變化做綜合分析。此環節目標旨在使學生獲得地理基礎知識，培養地理科學思維及地理應用能力，形成獨立探究、思考的習慣，培養學生愛家鄉、愛祖國的熱情。

（四）問題反饋調控

問題反饋是教師檢驗學生知識掌握程度與運用能力的有效途徑。學生根據自己的理解、分析，自己的學習認識，各抒己見，表述自己的想法與見解。教師通過對學生獨立探究獲得的對地理問題的解答以及想法見解做相應的評價和驗證。調控探究活動以避免課堂探究討論偏離主線。

（五）培養能力

培養學生主動參與問題探究，自主思考、分析并解決問題的積極性，培養學生的綜合分析能力。例如：設置家鄉立體農業可行性探究的課后主題探究活動，這有利于培養學生的地理思維能力。

二、 地理教學問題導學法教學案例

（一）呈現問題：

成都平原位于亞熱帶季風氣候區，是中國西南地區最大的平原，平原內部地勢平坦，水域遍布，河網縱橫，有“天府之國”的美譽，水稻是成都平原的主要農作物之一。結合水稻分布特征，成都地形地勢特點、水資源狀況與自然災害等分析成都平原水稻種植業的形成條件。

（二）探究問題：

分析哪些因素在本地區農業區位選擇中起的作用越來越大？

結合地區自然地理特征與社會經濟的特征分析水稻種植業區位因素。

（三）反饋問題：

根據問題探究結果學生各抒己見，說出自己在本堂課學習中的想法與見解。

（四）培養能力：

布置家鄉立體農業可行性探究的課后主題探究活動，培養學生的地理思維能力。

此外，問題導學法在能力培養方面的作用還體現在：相較于傳統按部就班模式的教學方法，其突出的優勢在于，當教學中出現知識點邏輯性、關聯性較薄弱，概念較抽象模糊時，采用問題教法有利于從最本質的層面深入學科知識，挖掘知識體系的內在聯系，打破學生思維上的壁壘，以激發并提升學生的思維能力。

三、 地理教學中問題導學法實施的要求

總的來說，在高中地理教學中應用問題導學法是適應新課程理念，提倡以學生為主體的思想的，但每一種教學方法的順利實施都是受其要求條件的約束的。因此教師需清晰地認識到，問題導學法的應用對教師自身，對學生、對課堂條件等都有怎樣的要求。

問題導學的實施從教師角度來看：一是需要教師對教材內容把握精確，二則要求教師具備創新精神，能靈活運用教材知識內容與時事新聞、趣聞、熱點及新知，善于結合學生生活實際創設新穎而切合教學需要的導學問題。這就要求教師要不斷積累新知，勇于創新與實踐，提升自身的知識儲備和教學技能，提高自身教學素養。

從學生角度來看：首先，學生要做到更準確地把握、理解以及探究和回答教師呈現的地理問題，亦需要具備一定的知識基礎和必要的資料材料的支持；其次，學生在對于一些難度較大的問題的解答時會需要有足夠的時間去思考與分析問題，并且其作答結果可能會偏離課題。因此，教師一方面要培養學生養成知識歸納整理的好習慣，課前提供資料資源參考范圍讓學生做好課前預習；另一方面，教師需控制問題難度，以保證正常的上課時間，確保課堂順利進行，個別在課堂中提出卻無法及時解決的問題，教師可靈活變通，將課堂提問轉化為課后思考題。這樣既節約了教學時間，也為學生提供了充足的思考時間和自主思維的空間。

此外，在實際教學中問題導學法作為學導式教學法之一，并非是一個孤立的導學法，也非唯一的導學法，也不應以一種導學法用于所有教學中。有時，為了達到更好的教學效果需要將問題導學法與其他方法（如：圖導法、綱導法等）交叉運用，從而更好地發揮問題導學法引導學生思考的作用。以更好地體現問題導學法培養學生地理思維能力和綜合分析能力的作用，實現地理教育教學提高學生綜合學習能力和思維能力的目標。

參考文獻：

[1]單莉.問題導學在高中地理教學中的應用研究[D].華中師范大學，2014.

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