淺談小學英語課堂中學生的不語

陳璐??

摘要：借班上課的課堂英語上，教師出示小組合作討論問題之時，出現學生“不語”的現象，原因來自多種方面。課堂背景的差異是影響“不語”的前提條件；學生的認知差異是“不語”的本質因素；教師的個人素質是“不語”的外部影響因素。

關鍵詞：借班上課；學生不語；課堂背景；學生認知；教學方式

借班上課的一位來自呂梁學校的一位年經的小學英語老師，她課件設計精美，態度比較親和。她所教授的是牛津譯林英語四年級Unit 6 At the snack bar，在簡單的新授完本節課的重點單詞之后，略顯些緊張的這位老師設計了這樣一個環節：Lets discuss ：If you go to a snack bar with your family now，what will the waitress/waiter say to you？What about you？What will you say to the waitress？（如果你到快餐店吃飯，服務員會說什么，你會說什么？大家小組討論，盡量使用英語，也可以使用中文。）問題拋出之后設想的場面應該是學生“熱火朝天”的討論情景，可是課堂上卻呈現一片寂靜無比的畫面。

本節課是筆者所在區于2015年10月底舉行一次小學農村英教師培訓跟崗實踐的公開課，每一節英語課堂都能體現持教教師的用心，也均能體現“學講課堂”的互動風格，但是筆者發疑惑造成課堂上學生這種“不語”現象的原因到底為何？思考許久，可以分為以下幾大原因：

一、 課堂背景的差異。

課堂背景的差異可以分為課堂環境背景、課堂文化背景。所謂的課堂環境背景指的是教室內物品的擺設、座椅的排列以及教室周圍的環境等等。本次的跟崗培訓是筆者所在區的三個鎮參加培訓的41名小學英語教師集中在一所實驗小學，由八名小學英語教師在此實驗小學進行借班上課，而上課的地點也并非學生所在的班級而是此學校的報告廳。所以對于所借班級中的學生來說課堂環境背景則截然不同，這些不同便造成了學生不語的一個重要原因。不同在于以下幾點：

首先，教師的更換。

對于小學生來說親師效應特別嚴重，對于一直“朝夕相處”的本學科老師來說莫名其妙會有一種親近的熟悉感。而對于只教授自己一節課的校外陌生老師來說，有的只是陌生感和好奇感。課堂上的注意力多多少少會分散于這位新上課的老師身上，于此同時對于老師提出問題的思考就不是那么投入。

其次，教室的更換。

一直都在教室中上課的小學生來說，上課老師就是需要關注的全部。而如今的大報告廳中“空空曠曠”，座無虛席的聽課老師以及坐在一旁監督著學生動態的班主任老師都成了學生們“提防”的對象。這一切都“壓抑”著學生膽怯的發言，害怕出錯后的自己會遭到各方面席卷而來的批評。

二、 學生的認知特點。

學生的認知特點分為學生的思維方式特點、學生的知識背景特點、學生的生活背景特點。

學生思維方式的特點指的是學生在思考問題時采用的方式方法。在本例中這位英語老師給出問題讓同學們進行小組討論的時候，孩子們的反應是沉默不語，原因是不是因為平時老師教授的方式是“灌輸型”亦或是簡短的問答型？孩子們缺乏這種互動式的交流學習從而不習慣用活躍的思維去思考去表現呢？所以平時的課堂中作為教師應該有責任、有義務去創設一個活躍的、愉快的課堂氣氛，要能讓學生們充分發揮他們的積極性與參與性。

學生的知識背景應該是學生能說、樂說的前提條件。本例中的這位老師給學生留有討論的問題是：If you go to a snack bar with your family now，what will the waitress/waiter say to you？What about you？What will you say to the waitress？（如果你到快餐店吃飯，服務員會說什么，你會說什么？）對于四年級的孩子來說他們的生活經驗畢竟有限，尤其是這邊的孩子大多都來自于農村，平常的用餐地點除了家中就是學校或是親戚家，沒有機會或是很少的機會跟父母出去吃飯。所以面對這位老師給出的討論話題之后，他們頭腦中沒有可以提取的經驗，這樣的結果就是“不語”。如果教師能創設個具有直觀形象的情境，例如老師帶上服務員的圍裙，拿好菜單，擺好菜品、食品，讓學生在這個情景中去思考發問的問題，效果可能會好些。

三、 教師的教學特點。

教學特點分為教師的教學方式、教師的表達能力、教師的自身的素質特點。

首先，教師的教學方式直接影響學生的學習方式。一個習慣于“說教”類型教學方式的教師很難能讓學生動起來，培養出來的學生也自然而然屬于安靜的“表達者”；一個視“威嚴”為不可侵犯的教師也很難能讓學生與之“傾心交談”，從而培養出來的學生也就歸類為毫不懷疑的“臣服者”；而一個墨守陳規的老師在面對一輪輪的改革之時會“撕心裂肺”，這又怎能帶出樂于創新的學生？

其次，教師的表達能力直接影響教學效果。教師的表達簡單的分為言語、肢體兩大類。教學中以言語表達為主，肢體表達為輔助。其中言語表達首要特點就是要求準確，然后是生動形象并富有感染力，最后要富有啟發性、教育性。

最后，教師的個人素質對學生的狀態也有一定的影響。筆者認為本節課的教師的個人素質主要體現的是課堂的操作能力。教師的課堂教學能力，就是教師在課堂中根據課時目標進行課堂教學的能力，它包括教師的基本技能（普通話、粉筆字、語言表達能力、運用新科學技術能力）、課堂氛圍整體控制能力和課堂機智。在面對“不語”的學生們，此位老師可以利用小游戲調節課堂的氛圍，讓學生們在輕松、愉悅的氣氛中交流。

在面對不語現象的時候，教師究竟怎樣做才能有效的動員學生們動起來？筆者認為首先教師要創設個輕松的課堂氛圍；其次，在面對不同類型的學生們，教師要把握好學生的心理特點，時刻調整自己的教學活動；第三，教師要講究提問的策略，讓提出的問題具有易操作性、富有啟發性；最后，作為教師，要不斷的學習，提高自身的個人素質，讓課堂整體控制在自己的手中。endprint