新時代歷史教學的出路

周金紅??

摘要：運用傳統(tǒng)教學方式教學越來越不符合新時代需要，新課改目標的培養(yǎng)迫在眉睫，如何改變慣性思維，走出高分難求的困境是每個教師應該思考的問題。本人以人文主義為導向，緊緊抓住教師、學生這兩個教學的核心主體，運用課程改革新思路，思索了這個困境的一些出路，以供品簽。

關鍵詞：新時代；困境；人文主義；課程改革

我從事高中歷史教學十幾年了，越教越找不著方向。這幾年歷史高考平均分普遍偏低（2013年為0.39，2014年為0.38），一些題目左右權衡、難以把握。高考歷史，夫欲何求？如何讓學生在高考時得心應手，得到滿意的成績，值得深思。新課改是新時代迎合素質(zhì)教育的必然選擇，是由死到活的劇變。這樣的改革面臨一些困難，需要一些磨礪，要經(jīng)歷一些風雨。但改革的呼聲不容動搖，前景值得肯定。只要我們對癥下藥，因材施教，具體問題具體分析，解決以下問題，高分不難求。

一、 首先要解決教師素養(yǎng)問題

高考命題者是由高校和科研等部門的學科專家組成。他們熱衷于把高校研究的學術研究成果轉(zhuǎn)化為高考題。這樣的命題，對學生來說太難。命題上的靈活、多變、前沿，讓學生無所適從。試卷上考點和課本知識貌合神離。中學歷史老師不僅要把課程目標有針對性引導給學生，還要把握學術前沿，把專家學者思想觀點有針對性領悟，這無疑增加了學生和教師的難度。針對這些現(xiàn)實問題，解決教師素養(yǎng)問題是首要。學校要為教師提供良好的學術環(huán)境，塑造濃厚的學術氛圍，營造積極樂觀的成熟空間。教師要有大量的知識儲備，通過廣泛閱讀、學術交流、深入鉆研等方式，讓自己成為前沿化的學術教師。燈紅酒綠的世界，教師要避開紛擾，要尋求一片凈土，潛心研讀、通古博今才能領悟歷史學家的思想精髓。而且歷史知識是無窮無盡的，不可能一成不變，人類對自己的了解在不斷地變化和發(fā)展，賦予歷史以旺盛的生命力。我們決不能以為自己對歷史已有透徹的了解或掌握，我們的歷史知識可以不斷充實，但永遠是滄海一粟。在此基礎上，新增加的知識改變著人們對歷史的看法和解釋，史學結(jié)論也就隨時都在變化和修正。再有，站在不同的角度，使用不同的史料，采用不同的方式，都會造成對同一觀察對象的不同理解。所以大量歷史試題幾乎沒有“長得一樣”的。

二、 其次要培養(yǎng)學生多方面能力

多方面能力包括記憶和理解能力、語言概括和表達能力、獨立處理問題能力和創(chuàng)新能力等。新課改后，高考對一些基本的記憶和理解能力都提出了更高的要求，不再是只對歷史問題的理解，而是先出一段材料來考查學生理解能力。特別是對一段古文材料的理解就更難把握。學生是否能學好歷史，還得看語言的翻譯能力。為了提高這方面的能力，做為歷史教師的我還找來大量的古文讓學生先過翻譯關，當然還會找些學者的深奧晦澀的話讓學生多揣摩。在語言概括和表達能力方面，如今高考也提出了更高的要求。高考非選擇題材料很多，問題卻很少，給出參考的答案也十分言簡意賅。這對學生來說是個考驗。如何捕獲材料信息，如何組織語言，如何在高考時用最短時間寫出相似的參考答案，這是需要時間來磨煉的。前面所說的能力都還是基本能力，創(chuàng)新能力才是至關重要的。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》要求，“適應國家和社會發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學改革，創(chuàng)新教育教學方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。”我作為一名教師，我覺得在課堂上多鼓勵、多引導學生思考，多給學生思考時間和展示平臺是必需的。

三、 再次要解決好課堂問題

課堂的形式是多樣的，內(nèi)容是豐富多彩的。好的課堂是師生培養(yǎng)感情的平臺，是高談闊論的場所，是興趣、志趣、情趣養(yǎng)成的好去處。從形式上講，教師采用多媒體、討論、辯論和角色扮演的方式以引導學生互動、思考、探究從而達到對歷史知識感性和理性的認知。課堂是學生風采展現(xiàn)的舞臺，不管是口才的展現(xiàn)，還是獨立思考的展現(xiàn)，都應該讓他們盡顯雄風。在平時的教學過程中，講課不宜過細，給學生思考的余地，不要讓學生養(yǎng)成依賴心理。獨立思考是培養(yǎng)學生良好習慣的一個極為重要的方面，是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的必備條件。要啟發(fā)學生獨立思考，采用討論法進行教學；采取個案教學；聯(lián)系實際問題進行教學；老師要設計出適合學生實際的教學案，針對學生的問題進行講解，提出問題，采用多種方式，引導啟發(fā)學生討論思考，培養(yǎng)學生多方面多角度思考問題的能力。比如聽人講話要想一想，你認為他講得對還是不對。對，為什么是對的？怎樣才是對的？好還是不好，好在哪里？你同意他的說法嗎？為什么同意？經(jīng)過一番思考得出的結(jié)論就是你的見解，經(jīng)過你獨立思考產(chǎn)生的獨立見解。

四、 最后解決好各種練習問題

傳統(tǒng)教學中，高中生在高考前經(jīng)歷了題海戰(zhàn)術的洗禮，有基礎和鞏固練習，有提高和擴充練習，有單元總結(jié)提升練習，更有總復習練習和高考前的文綜綜合練習。這些練習對鞏固基礎、提升理解和概括能力有重大作用。但各種練習堆積如山，如何在有限的時間選擇有質(zhì)量的練習、如何針對自己的學習情況選擇難易適中的練習也是有講究的。歷史學習中，有些同學選擇題命中率不高，就應該選擇記憶和理解類的題來訓練；有些同學文字概括和表達能力欠缺，就應該選擇材料題來專攻。或者，有同學是必修一的政治史得分率低的話，那么要專找必修一的綜合題來突破。在這種情況下，學生的主體地位非常重要。學生要根據(jù)自己的情況有針對性地選擇是十分必要的，千萬不能盲目應對。現(xiàn)在新課改提倡，學生成為出題者，從而轉(zhuǎn)換思考問題的角度，把被動的應付者轉(zhuǎn)換成主動的求知者。針對一些知識點，學生能多方搜集史料、多角度出題能鍛煉學生思考問題、獨立處理問題的能力。做為一名歷史老師，我個人認為，這思路是好的，需要大力提倡，但在應試教育旗幟下，這種角色的轉(zhuǎn)變?nèi)沃囟肋h。

響應新課改的時代需要是歷史教學的出路，但改革不是一蹴而就的，哪些方式能符合高考需時間的檢驗。我們也許要借鑒某些傳統(tǒng)做法，但發(fā)揮學生的主體作用是不會改變的。以人為本是時代需要，更是歷史教學的需要。endprint