生活化教學理念在高中歷史教學中的應用研究

陽勇

摘 要：高中歷史是一門重要的學科，尤其是對于文科學生來說更加重要，學習歷史有助于培養下學生正確的歷史觀，促進他們綜合素質的全面進步。隨著新課程改革的深入開展，高中歷史教師應該更加關注學生的學習興趣，堅持生活化教學理念，注重與學生生活實踐的聯系，促進教學目標、教學內容和教學手段的生活化，提高教學質量。本文主要研究了生活化教學理念在高中歷史教學中的應用，以供參考交流。

關鍵詞：生活化教學 高中歷史 應用

歷史是指一切事物的過往發生、發展過程的總稱。歷史知識與人們的實際生活息息相關，如果教師在教學中只是讓學生去死記硬背，遠離學生的生活的實際，把學生置于高考的壓力下，就難以真正提升學生的學習水平。在新課程改革背景下，高中歷史教師要樹立以學生為本的核心思想，堅持生活化教學理念，從學生實際出發，設立生活化的教學目標，利用生活化的歷史內容，采取生活化教學手段，激發學生的學習興趣。

一、教學目標生活化

教學目標是對教學思想、觀念及任務的實際體現，其不但是開展課堂教學的依據來源，同樣也是開展教學評價的重要衡量指標。在設計生活化的教學目標之時應當由以下三方面來進行：以課本為依托，適當拓展教學資源；明確學生的知識掌握情況，合理設計教學環節；充分照顧到每一名學生的個體差異，促使學生能夠真正地了解歷史、感悟歷史。例如在講解“西周的政治制度”這一知識時，首先便可借助于問卷調查的形式，掌握學生對相關知識的了解程度，如“你知道周公是誰嗎？你知道自己家族中的親戚關系嗎？你知道有關祭祖的傳統嗎？”依據調查結果，進行以下設計：（1）講解西周的分封制與宗法制，對西周時期的國家政治特點進行總結，對比上述兩種制度的異同，深入探討其內在聯系，歸納出其主要特征；（2）廣泛搜集相關歷史資料，重新構建歷史知識，采取樹狀圖的形式來揭示出分封制與宗法制的特點與聯系；（3）借助各種考古文物如青銅器物、甲骨文等，了解并感受西周時期的文化特征。由學生講述自己家族的祭祖傳統與習俗，感受宗法制在中華文化中的源遠流長。

二、教學內容生活化

1.利用教材中的生活內容

歷史教材是教師開展歷史教學的主要載體，在陶行知“做學合一”的生活化教學理念的指導下，教材編寫人員在編寫歷史教材的時候增加了一些有關于社會生活方面的內容，這為我們開展生活化教學提供了資源。因此，教師在組織歷史教學的時候，需要認真解讀現在所階段所使用的歷史教材，深挖教材中所含有的生活內容，拉近歷史與現實的距離，激發學生的歷史探究興趣。例如在講到宋朝這一歷史內容的時候，可以根據教材內容為學生展示兩幅畫面，一是岳飛《滿江紅》的視頻資料，一是宋徽宗趙佶的《寫生珍禽圖》，然后引導學生對比這一動一靜的兩幅畫面，思考展現了當時宋朝怎樣的社會現實。在直觀感受中，學生自然而然會觸及到政治現狀，即積貧積弱、重文輕武。以上兩幅作品其實是根據教材的文字資料獲得的，只要對其進行合理地應用，自然會激發學生的學習興趣。

2.補充生活化內容

在新版的高中歷史教材中，所蘊含的生活內容還是有限的，此時就需要教師利用現實生活中的內容來彌補，因地制宜地選擇合適的生活內容來補充課堂教學資源，以此拉近學生與歷史內容的距離，調動已有的生活經驗。例如在講解“清明上河圖”這一內容的時候，可以利用多媒體將該圖放大，從圖中的細節入手，如選擇一家店鋪引導學生觀察這家店鋪的主人姓什么，從招牌或幌子中發現該店鋪在經營何種生意。通過這種方式向學生介紹北宋的商業經營模式，并引導學生探究出現這種模式的原因。如此，以教材為依托，增加生活內容，不僅可以培養學生搜集信息的能力，還可以在信息搜集中發現新問題，在問題解決中實現了古代經濟與現代經濟的聯系，溝通了古今。

三、教學手段生活化

1.創設問題情境

“學起于思，思源于疑”，“疑”是引導學生自主探究的有效方式。因此，高中歷史教師需要轉變傳統的知識灌輸方式，在尊重學生主體性的基礎上，以生活問題為導向來創設極具生活氣息的問題情境，使學生在客觀的情境中調動自己已有的知識經驗來解決問題，如此推動學生歷史思維的發展。例如在“列強入侵與民族危機”這一內容復習的時候，可以從學生已有的知識出發，帶領學生走進歷史，向學生展示林則徐、康有為、梁啟超、李鴻章的四幅人物圖像，并提出問題“這四位人物在清末救亡圖存中提出了哪些主張？有哪些作為？結果如何？”如此，在生動直觀的畫面中，學生可以在問題的引導下，自主總結不同人物的作為，以此加深對清末所有救亡運動失敗根本原因的理解，即沒有觸及到清王朝的封建制度。

2.創設生活化情境

當學生能夠親身參與到某一知識體驗的過程中，才能喚起對知識探究的興趣，在體驗中加深對知識的理解。歷史雖然遠離學生的生活實際，但是我們可以以藝術化的手段來展現歷史，引導學生親身體驗和理解歷史。例如在講解“王安石變法”這一內容時，可以鼓勵學生采取多樣化的手段來搜集相關內容，并以小組的形式進行角色扮演，將這一歷史事件生動、直觀地呈現出來，從而使學生穿越到特定的時代，以特定的人物身份來看待這個時代，并以自身的實際對時代進行思考，在表演的過程中抒發自己的所思所感。如此，不僅可以豐富歷史教學的方式，還可以使學生在角色扮演中學到分析歷史的方法，加深對歷史人物和歷史事件的理解，提高歷史學習能力。

四、結語

總之，在高中歷史教學活動開展中，教師需要在生活化教學理念的指導下，精心選擇生活化的教學內容來豐富學生的學習內容，利用生活化的手段來豐富教學形式，激發學生的歷史探究興趣，使學生在生活中對歷史進行反思，提高學生的歷史學習水平。

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