淺談少數民族地區幼兒生活自理能力培養的策略研究

劉大芳

摘要：兒童的智力在他的手指尖上，手指是“智慧的前哨，”目前幼兒動手能力的培養越來越被廣大幼教工作者重視。在日常教學活動中，采用綜合教育的手段，為幼兒提供充分的活動機會，培養幼兒自我服務自理的能力。在日常生活中，順應孩子“我自己來”的要求，可以比較順利地培養起孩子的生活自理能力。

關鍵詞：自理能力；培養；個別差異；因人施教

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智力在他的手指尖上。”心理學家也認為手指是“智慧的前哨。”目前幼兒動手能力的培養越來越為廣大幼教工作者重視。作為少數民族地區幼兒教師的我，更加注重培養少數民族地區幼兒的生活自理能力，我們就要從幼兒時期開始培養。

一、幼兒生活自理差形成的原因及幼兒生活自理能力培養的必要性和可能性

我們縣雖然地處高原，但是地理位置好，氣候條件好，許多在藏區工作的父母把孩子送到我們縣城來上學，還有在鄉下的父母也把孩子送到縣城里來上學，由于父母工作的原因不能照顧孩子，這些孩子都是由爺爺奶奶或外公外婆照管，這些爺爺奶奶、外公外婆想讓孩子不受他們受過的苦，接受他們沒有受過的教育，他們只重視觀察幼兒的智力水平，注重知識傳播和生活上無微不至的照顧，想到為幼兒做些什么？卻很少觀察幼兒會做什么。在家庭中，溺愛孩子的爺爺奶奶、外公外婆更是包辦代替了一切。成人們自覺或不自覺地剝奪了幼兒動手的機會，限制了幼兒自我服務能力的發展，養成了幼兒過分依賴的性格，使孩子們成人后，缺乏相應的生活能力、動手能力，難以適應社會發展的要求，這就存在幼兒生活自理能力差的諸多問題。教師也是大多不愿讓幼兒動手，避免幼兒出事故，反而增添麻煩。居里夫人就是在孩子們很小的時候注重培養她們的自理能力，運用成功的教育，使大女兒獲得了諾貝爾獎，小女兒成了杰出的專家。相反，有一位母親曾因懼怕獨生子到外面受人欺負，從2歲起不讓他與外界接觸，更不許他做任何事情，結果，孩子長到16歲時，連跑都不會，智力發展也不及6、7歲的幼兒。而由于骨骼系統的發展，大腦控制調節能力的增強，加上學前期所學會的動作和技能，小班幼兒已能掌握各種粗動作和一些精細動作，而且，隨著年齡的增長，神經系統活動進一步加強，幼兒的動作會更加靈活而且有條理。如果成人能根據幼兒的生理和心理特點，讓幼兒做一些力所能及的事情，并幫助鼓勵幼兒完成他們所做的事情，會使幼兒體驗到一種成功的快樂感，從而形成一種自信，這是幼兒將來學習和工作成功必不可少的心理品質。隨著生活水平的提高，教育改革的發展，社會對人才的需求，使得我們教師和家長對幼兒的生活自理能力進行了有目的地培養。

二、如何培養少數民族地區幼兒的生活自理能力

幼兒生活自理能力應從一些簡單的勞動技能開始，如吃飯、穿衣、洗手、大小便等。在我班2歲半至3歲新入園的39名幼兒中，（藏族孩子就占一半的比例，還有彝族，回族等），有的幼兒不會嚼飯（吞飯），有的幼兒不會拿勺子，有的幼兒不會自己洗手，有的幼兒不會入廁，大多數的幼兒不會穿脫衣服，玩玩具時爭搶嚴重。孩子們大多在隔代撫養和“四圍一”“六圍一”等特殊的家庭環境中，由于家長的過度關心，照顧，呵護，孩子們的生活習慣和自理能力都很差，多數的幼兒還缺乏自己的事自己做的意識，有強烈的依賴感，幼兒剛入園時，我們總會聽到孩子們說：“我不上幼兒園，我不吃飯，我不睡覺……”，家長擔心：“孩子不會吃飯，不會穿衣，不會入廁，不會睡覺……幼兒園那么多孩子，老師照顧得過來嗎？”孩子們表現出極大的依賴性和壞習慣，針對這些問題，我根據幼兒的發展目標，家長的一些具體情況，我們地區的特點等等對本班幼兒采取了生活自理能力培養的四項措施。

1.采用游戲、兒歌等形式，激發少數民族地區幼兒生活自理能力的興趣 幼兒生活自理的內容如單純的講解，示范幼兒學起來就感到枯燥無味，這并不符合幼兒的特點，因而需要教師設計出各種形式新穎的游戲活動。如：我在教幼兒扣扣子時，用收集到的廢塑料瓶蓋和干凈布剪些小洞，讓幼兒玩小蟲鉆洞的游戲，孩子們反復的用手練習鉆來鉆去，這樣反復練習鉆洞就讓孩子們學習了解扣子和扣扣子的本領，我運用兒歌教會幼兒洗手、洗臉、穿脫衣服等。在學習中我讓幼兒互相幫助激發幼兒動手的興趣。游戲豐富多彩、靈活多變，幼兒在游戲中有積極愉快的情感，消除了緊張情緒而會主動參與練習，幼兒的好奇心和興趣得到了發展，在老師的正確指導下，“要我做”變為“我要做”，自理的意識開始萌發。

幼兒教師要善于運用有趣的游戲，和瑯瑯上口兒歌，是提示幼兒學習技能的有效方法之一。

2.利用多種活動和教育手段，培養少數民族地區幼兒生活自理的能力 《規程》中指出，幼兒教師組織教育活動應根據不同的教育內容，充分利用環境的有利條件，以積極運用感官為原則，為幼兒提供充分的活動機會。生活自理的能力也可以通過教育活動來培養。如：小班幼兒喜歡吃糖果，我改變以往的做法，而是把糖果分給孩子們。一邊讓孩子們看、摸、聞。然后，我和孩子們一起剝去包裝紙、品嘗糖的味道。這樣，幼兒既認識、了解了糖果的外形特征，又在剝的過程中掌握了勞動技能。當幼兒把包裝紙剝完后的高興勁，使我感到讓幼兒自己來勞動的重要性。然而，僅僅依靠教育活動是不夠的，教師還要善于掌握學習的時機，在多種活動中培養幼兒自我服務的能力。如：進餐前后，午睡前后，戶外活動，季節變換等。例如：小班剛進來時，天氣冷熱增減衣服，睡覺穿脫衣服等都是由去老師穿脫，但這樣是剝奪了幼兒學習、動手的機會，我改變了過去做法，為了讓幼兒盡快掌握穿脫衣服的要領。我們運用了許多簡短有趣的兒歌，例如《穿衣歌》：抓領子，蓋房子，小老鼠，出洞子，吱溜吱溜上房子。《疊衣歌》：關關門，關關門，抱抱臂，抱抱臂，彎彎腰，彎彎腰，我的衣服疊好了。《脫衣歌》：縮縮頭，拉出你的烏龜殼，縮縮手，拉出你的小袖口。通過這些瑯瑯上口的兒歌，幼兒會有興趣地邊說兒歌邊穿脫，逐步學會了穿脫衣服。這樣他們既學到本領，又有了自信心，可謂是一舉兩得。 總之，只要我們教師做有心人，在日常教學工作中，采用綜合教育的手段，就能培養幼兒自我服務的能力。

3.注重個體差異，因材施教，提高少數民族地區幼兒生活自理的能力 孩子們剛入園時雖在同一個班，但是由于遺傳因素不同，生長環境不同那么差異存在是必然的。因此，我們切不可要求幼兒達到同一水平，有的幼兒由于爺爺奶奶，外公外婆的過分寵愛，自理能力較差，意識不強，往往別人輕而易舉做完的事，他卻感到很吃力。對于這樣的幼兒我們要分析“對癥下藥”，不應把他們視為笨孩子。教師應在日常生活中注意觀察幼兒的表現，要給予幼兒適時適當的幫助，使幼兒樹立信心，直至把事情做好。同時，教師還應善于利用分組活動等，進行個別指導，教師要注意投放適當的材料，引導幼兒參加活動。如：請小手機能發育不太好的幼兒幫助小娃娃穿衣服，請大肌肉發育不理想的幼兒整理玩具，擺放大積木，發放餐盤。特別是對那些動作快、接受能力強的幼兒，教師要鼓勵他們關心、幫助別人或請他們做一些有一定難度的事情。使幼兒知道自己努力會做的更好，避免驕傲情緒的出現。教師只要遵循幼兒的身心發展的規律，注重個別差異，因人施教，就一定能提高幼兒的生活自理能力。

4.實施經常化教育，養成少數民地區幼兒生活自理的習慣 幼兒自理能力的提高，是一個緩慢的過程。它必須通過教師經常的、細致的教育及幼兒自覺的參加與練習，才能逐步形成和鞏固，教師既要善于抓機會讓幼兒學習新的勞動技能，又要為幼兒創造條件，讓幼兒在無意中反復練習，班上的老師要相互配合、要求一致、教育一致，使幼兒行動上明確，要鼓勵幼兒自我服務的積極性，更要及時糾正幼兒的不良傾向，不能聽之任之。

幼兒往往有這樣的現象。在園中自己穿脫衣服，回家后，卻是另外一個人，什么事都是爺爺奶奶、外公外婆包辦。有的幼兒要自己做，可爺爺奶奶外公那個外婆怕孩子這個做不好，那個又做不好，非要親自“下手”。因此教師尊重愛護每個孩子，使幼兒感到教師是最可親近的、最可信賴的，幼兒接受教育就相對容易了。只要教師以愛為本，從嚴要求，經常帶領幼兒反復練習就能養成幼兒自理的習慣。

三、家園同心，共同努力培養少數民族地區幼兒的生活自理能力

在培養少數民族地區幼兒生活自理能力的過程中，家園同心，對幼兒進行一致性教育。所以每名幼兒在生活自理能力方面哪些地方是薄弱環節，我都會和家長溝通，有時是進行個別訪談，有時是召開全班家長會，介紹做得好的家長和幼兒，請他們交流經驗，除了在幼兒園加強鍛煉以外，在家也要多請家長監督、督促，孩子在出現 “自己的事情自己做”的要求時，我們應積極鼓勵，注意引導，盡量讓孩子去做他想做的事情。他要求自己吃飯就給他小勺子和碗；他要自己喝水，就把小杯子給他，哪怕他打碎餐具，弄臟衣服，我們也不要代勞，但是可以給孩子一些幫助。例如，教給他拿勺子的正確方法，吃飯時要用手扶住碗等，使孩子盡快學會這些本領。我們不要怕麻煩，不要認為，孩子的爸爸媽媽不在身邊，怕孩子有什么閃失不好給孩子的爸爸媽媽交代；不要認為孩子還小，長大了再干也不遲，讓孩子干還不如自己替他干省事，而使孩子失去鍛煉的機會，孩子通過自己做事情能鍛煉意志，發展動作，增強獨立活動的信心。如果我們能抓住這個時期，順應孩子“我自己來”的要求，可以比較順利地培養起孩子的生活自理能力。

四、少數民族地區幼兒生活自理能力培養的效果

經過幼兒園三年的培養，我班39名幼兒，都會自己拿勺吃飯、自己上下樓梯、自己穿脫衣服，自己疊被子整理床鋪，會收拾整理玩具，會自己剝糖果等。可見，讓幼兒在玩中學、做中練，比過去傳統的示范、講解效果要好得多。 幼兒生活自理能力的培養，不僅促進了幼兒小手機能的發展，使幼兒掌握了一定的勞動技能，而且激發了幼兒動手動腦的興趣，萌發了幼兒自理的意識。我們在發餐盤、碗、勺，時，很多幼兒提出要自己發，而且發得都很認真，很像樣子。幼兒生活自理能力的培養，家長普遍反映孩子和以前完全不一樣了，在家搶著幫爺爺奶奶、外公外婆干活，能自己穿衣褲，學著自己的事自己來做不要大人幫忙。使幼兒形成了良好的心理品質，培養了幼兒的自信心和競爭意識。通過教育實踐，我感到，對少數民族地區幼兒進行生活自理能力培養不僅是十分必要的而且也切實可行的。它培養幼兒自我服務能力，扭轉了幼兒過分依賴的性格，促進了幼兒身心全面的發展，為少數民地區幼兒適應未來社會發展創造了條件，我們的教師、家長要重視幼兒生活自理能力的培養。

總之，只要我們采用多種形式，因人施教、因時施教，激發幼兒自理的興趣，培養少數民族地區幼兒生活自理的能力，養成少數民族地區幼兒生活自理的習慣，從培養現代化人才和藏區發展的整體目標出發，從每個孩子的實際出發，制訂科學周密的計劃，重視少數民族地區幼兒生活自理能力的培養，必將收到良好的效果。

參考文獻：

[1]《兒童行為習慣養成訓練》葉圣陶

[2]《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀，教育部教育司編

（作者單位：四川省瀘定縣幼兒園 626100）