高中英語(yǔ)思維導(dǎo)圖教學(xué)策略研究

邵元美

摘要：現(xiàn)在高中英語(yǔ)教學(xué)的過程中，為了幫助學(xué)生更好地構(gòu)建自己的知識(shí)體系，老師在教學(xué)的時(shí)候必須要強(qiáng)調(diào)思維導(dǎo)圖的重要性，通過科學(xué)的運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生更好地構(gòu)建自己的知識(shí)體系，這主要是因?yàn)楦咧须A段的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容比較龐雜，有一些知識(shí)點(diǎn)相對(duì)來說比較零散，通過思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，可以讓學(xué)生更加有效率地進(jìn)行記憶，在這樣的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率可以得到有效的提升，所以高中英語(yǔ)教學(xué)過程中，老師應(yīng)該積極地探索如何科學(xué)地運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；思維導(dǎo)圖；運(yùn)用策略；思考建議

在現(xiàn)在高中英語(yǔ)教學(xué)的過程中，我認(rèn)為老師可以積極地嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以將比較零散的知識(shí)進(jìn)行體系化，通過體系化提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中取得事半功倍的效果，思維導(dǎo)圖模式的運(yùn)用需要老師在實(shí)際教學(xué)的過程中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的積累和理論的嘗試創(chuàng)新，在實(shí)踐的過程中探索找到思維導(dǎo)圖價(jià)值發(fā)揮的有效模式，真正的做好高中英語(yǔ)教學(xué)工作。

一、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)的前端分析中

所謂的教學(xué)前端分析就是指對(duì)課程、學(xué)生以及教學(xué)目標(biāo)的分析。首先，利用思維導(dǎo)圖分析高中英語(yǔ)課程的特點(diǎn)。高中英語(yǔ)課程既是語(yǔ)言學(xué)科，又是文學(xué)學(xué)科，因而在教學(xué)活動(dòng)中不僅要發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，而且還要發(fā)展學(xué)生的心智、情感態(tài)度、價(jià)值觀、文化意識(shí)等，從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。這些特點(diǎn)都可以在思維導(dǎo)圖中得到呈現(xiàn)。其次，利用思維導(dǎo)圖分析學(xué)生的特點(diǎn)。高中學(xué)生的特點(diǎn)主要有三點(diǎn)，一是知覺的目的性較以前得到提高，能夠自覺地去按照教師的要求知覺相關(guān)的事物；二是思維能力得到明顯的發(fā)展，學(xué)生能夠運(yùn)用自己的思維方法獨(dú)立地解決問題；三是注意力的集中性得到增強(qiáng)，學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒂趯W(xué)習(xí)這件事情上。最后，利用思維導(dǎo)圖分析教學(xué)目標(biāo)。高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)包括掌握英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、掌握聽、說、讀、寫四個(gè)動(dòng)作技能、獲取解決問題的滿足感和成就感。以上三個(gè)目標(biāo)均能夠通過思維導(dǎo)圖得到明確。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上

高中英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容包括單詞、語(yǔ)法、寫作三個(gè)方面。首先，就單詞的教學(xué)設(shè)計(jì)而言，教師可以使用“單詞思維導(dǎo)圖”來進(jìn)行教學(xué)。以“fore”為例，這個(gè)單詞本身具有形容詞、副詞、名詞三種詞性，學(xué)生在記憶方面會(huì)存在一些困難，而將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到詞匯教學(xué)中，通過在fore后面添加字母的方式，構(gòu)成了新的詞匯，比如foreman、foresee等，這樣一來學(xué)生不僅明確了fore的意思和詞性，而且還拓展了詞匯，同時(shí)記憶也很方便。其次，就語(yǔ)法的教學(xué)設(shè)計(jì)而言，教師可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。

三、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)策略的設(shè)計(jì)上

教學(xué)策略包括課前準(zhǔn)備、課上互動(dòng)和課后反思三個(gè)環(huán)節(jié)。首先，在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)要構(gòu)建思維導(dǎo)圖，也就是說教師要利用思維導(dǎo)圖來給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，而學(xué)生則要利用思維導(dǎo)圖來預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的新課。思維導(dǎo)圖對(duì)新舊關(guān)系的直觀性呈現(xiàn)使得課前準(zhǔn)備與思維導(dǎo)圖之間高度契合。其次，在課上互動(dòng)環(huán)節(jié)要交流思維導(dǎo)圖。在課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生以小組討論學(xué)習(xí)的形式來解決教師給出的問題，而為了使每個(gè)人的觀點(diǎn)都得到清晰的呈現(xiàn)，就在討論過程中使用思維導(dǎo)圖。這個(gè)過程就是思維導(dǎo)圖的交流。最后，在課后反思環(huán)節(jié)要整理思維導(dǎo)圖。課后反思是指教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果進(jìn)行梳理與思考，學(xué)生在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)。對(duì)教師而言，為了避免判斷的主觀性，可以參照學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖，從中找出有用的信息；而對(duì)學(xué)生而言，則是在課后使用思維導(dǎo)圖來梳理老師在課堂上所講的知識(shí)，并建立起自己的知識(shí)框架。

四、科學(xué)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，清晰整理教學(xué)步驟

高中英語(yǔ)教師設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖需要遵循一定的原則，按照讀課標(biāo)，研教材，觀重點(diǎn)，理關(guān)系，繪制思維導(dǎo)圖的步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣既可以突出英語(yǔ)課堂教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，又能節(jié)省教師備課時(shí)間和課堂教學(xué)時(shí)間。英語(yǔ)教師要將思維導(dǎo)圖作為課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)框架，緊密的控制課堂教學(xué)節(jié)奏，整理出清晰的教學(xué)步驟，更好的與高中生溝通交流，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。制作一份對(duì)學(xué)生有益的優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖是需要英語(yǔ)教師多次修改的，不僅要發(fā)揮視覺上的想象力，更要具有創(chuàng)造力和引導(dǎo)性，建立個(gè)性化的風(fēng)格，讓高中生在思維導(dǎo)圖的幫助下對(duì)英語(yǔ)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。比如講高中英語(yǔ)《The Olympic Games》，教學(xué)目標(biāo)是讓高中生熟悉奧運(yùn)會(huì)，能用英語(yǔ)就奧運(yùn)會(huì)的基本知識(shí)進(jìn)行互相問答，并能簡(jiǎn)述奧運(yùn)會(huì)的基本知識(shí)。但是，很多英語(yǔ)教師都是按照教材的順序和提前設(shè)計(jì)的教學(xué)方案進(jìn)行講授，打消了高中生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生注意力容易渙散。而我利用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，圍繞Olympic這一核心單詞開展教學(xué)，分別講解奧運(yùn)會(huì)精神，奧運(yùn)會(huì)時(shí)間，奧運(yùn)會(huì)故事等，進(jìn)而再拓展到關(guān)于單詞和語(yǔ)法的講解，并且在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候引導(dǎo)高中生進(jìn)行課堂表演，這樣的教學(xué)方式極大的活躍了課堂氛圍，課堂教學(xué)開展也更順利，提升了高中生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的興趣和熱情。

五、靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，鍛煉學(xué)生邏輯能力

高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力不僅表現(xiàn)在“愛學(xué)習(xí)”上，還表現(xiàn)在“會(huì)學(xué)習(xí)”上，高中英語(yǔ)教師要靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，幫助學(xué)生分析自身存在的問題，給學(xué)生提出改進(jìn)的建議，以利于學(xué)生記憶、理解和應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)。高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：英語(yǔ)課程要優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力，拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，形成有效的學(xué)習(xí)策略，為高中生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。所以，英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)不要太拘泥于形式，跳出傳統(tǒng)的線性思維的束縛，盡量使自己的思維處于一種被激發(fā)的和完全開放的狀態(tài)，使高中生真正實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用是一次教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐上的突破，廣大教師要重視思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值，并將思維導(dǎo)圖合理地應(yīng)用到教學(xué)中，不斷挖掘它在其中的價(jià)值，從而增強(qiáng)高中英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

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（作者單位：云南省臨滄市滄源縣民族中學(xué) 677499）