口風琴輔助音樂課教學有效性的探究

鄭文杰

摘要：口風琴是一種新興的簡單鍵盤樂器，它既保持了鍵盤樂器的特性，又吸取了吹奏樂器的特點，所以說它是一種能吹奏的鍵盤樂器。口風琴價格便宜、使用簡單、方便，適合學生接受，因此把口風琴引入課堂，輔助音樂教學，豐富教學內容，調節課堂氣氛，擴大學生音樂視野，提高學生學習音樂的興趣，促進學生綜合音樂素質的培養，并對提高學生的審美能力和創造能力及合作等方面的能力有著重要的作用。

關鍵詞：口風琴；輔助；音樂素養；審美能力

器樂進課堂是音樂教學改革中的一個重要的課題，是學生學習音樂的重要藝術實踐。選擇適宜的樂器，并把它用好、用活是提高音樂教學質量的關鍵。因此，我就本校的學情；把口風琴引進音樂課堂，在音樂課堂里進行樂器教學來輔助音樂教學。本課題于2015年9月申報成功為烏魯木齊市小課題，一年來，課題組進行了扎實有效的研究，在實驗、實施、收集、總結、推廣等研究實踐中不斷豐富研究成果，現將研究情況具體闡述如下：

一、問題提出

1.研究背景 器樂教學是音樂新課程標準的重要組成部分，器樂進課堂有利于激發學生學習音樂的興趣，對培養學生對音樂的理解力、表達力和創造能力以及對學生音樂素養的提高有著重要的作用。在全國中小學生全面實施“體育、藝術2+1項目”即通過學校組織的課內外體育教育和藝術教育活動，使每個學生在九年義務教育階段掌握兩項體育運動技能和一項藝術技能，為學生的全面發展奠定良好的基礎。本課題的研究就如何讓每個學生能在初中三年的學習中學會音樂的一項藝術特長。

2.理論依據及意義 新大綱提出：“音樂教育是基礎教育的有機組成部分，是實施美育的重要途徑，對于陶冶情操，培養創新精神和實踐能力，提高文化素養與審美能力，促進學生德、智、體、美全面發展，具有不可替代的作用。” 一直以來，器樂進課堂是提高學生音樂綜合素質與綜合能力的一種有效手段。其是在二十世紀中后期，在強調學科“雙基”落實的時期，在學校音樂教育中掀起了“器樂進課堂”課題研究。有的就從學習樂器出發，研究如何有效的學習樂器，有的把樂器學習與開發學生的音樂潛能結合起來還有的與學生的課外生活聯系起來，豐富學生的課余文化生活等，而這些課題的研究基本上都是城市發達地區的關于小學音樂學科的研究，而且都是各種簡易樂器的綜合研究，還沒有單獨涉及到口風琴教學與初中音樂課堂教學相結合這一領域的研究，而我這個課題是從我校初中音樂教學現狀的現實實際出發，圍繞著如何在有限的時間內實現體藝“2+1”項目，促進口風琴教學與初中音樂其它教學內容的整合，使學生的音樂教育得到更好的發展、學生的音樂素質得到全面的提高而進行的研究，應該說對每個學生在初中三年掌握一門樂器是有推廣意義的。

二、研究的目標、內容、對象、方法、步驟及過程

1.研究目標 （1）通過課題的研究，總結出有效的口風琴教學的方法，從而增強學生學習音樂的興趣和愛好，使學生的音準、節奏、表現和審美等能力得到有效的提高，并掌握一定的演奏技巧。同時使音樂素質條件或嗓音條件較差的同學都得到不同性質不同程度的進步。

（2）在實驗的基礎上形成的口風琴輔助課堂教學模式，提高學生的音樂綜合素質、創造思維及其他綜合能力。

（3）通過實驗研究，對課題方案進行實施、改善，形成實踐的實驗報告和論文，形成一些反映該課題成果的課堂教學的設計方案，展示的圖片等，為今后的教學實踐及其他同伴提供一些有意義的選擇和參考。

（4）通過實驗研究，形成學校口風琴教學的特色，使學校藝術教育更上一個新的臺階。

2.研究內容 在音樂課堂教學中口風琴教學輔助課堂教學模式的研究

（1）口風琴教學與歌曲教學的整合探究。

（2）口風琴教學與欣賞教學的整合探究。

（3）口風琴教學與視唱教學的整合探究。

（4）口風琴教學與創作教學的整合探究。通過這些內容的研究把口風琴技能訓練與歌曲教學、視唱教學、欣賞教學、音樂創作等有機結合、相互促進，進而深化口風琴教學，促進學生音樂的綜合素質。

（5）音樂教學評價制度的探究，創設一套科學的初中音樂教學考核評價制度，具體為：

（6）考核評價內容的探究

（7）考核評價標準和方法的探究

3.研究對象、方法 研究對象：本校初一、初二學生

研究方法：行動研究法，觀察法、實驗法、測驗法、問卷調查法和經驗總結法。

4.研究步驟 研究分三個階段進行，根據其性質和任務，制定了以下內容：

（1）第一階段為2015年9月～11月，為課題實施階段。

從學生的實際出發，由淺入深、循序漸進。掌握口風琴基礎知識，

音樂基礎的降C大調的音階練習，在學生能吹音階后，就可以讓他們吹一些速度較慢、音值較長、音程較小的曲子，例如《雪絨花》、《友誼地久天長》等。

（2）第二階段為2015年12月～2016年5月，為課題研究階段。

本階段除了對口風琴吹奏方面進行鞏固強化訓練外，還要注重課堂常規訓練，加強學生對課本內容的訓練，培養學生對音樂作品的鑒賞能力和表現能力。全面展開實驗，跟蹤記錄實驗情況、適時組織經驗交流、專題研究等活動，并形成中期評估、階段性實驗教學總結、實驗教學論文、實驗教學教案集、課堂教學實錄、相關的音像圖片資料。

（3）第三階段為2016年5月～2016年6月，為課題深化總結階段。

總結階段結合研究過程，撰寫相關論文，是我對課題研究提出的一項基本要求。撰寫論文可以促進我進行理論思維，提升對課題的認識，進而調整我的思路，從而圓滿達成課程研究的總目標。

5.研究過程 （1）口風琴與興趣相結合。興趣是最好的老師，初次接觸口風琴，學生會表現出新鮮和探索心理，老師抓住這有利時機，創造良好學習氛圍，首先范奏，使學生想學的欲望，再把口風琴介紹給學生，讓學生了解口風琴然后自己吹一吹，體驗一下自己吹出新奇聲音帶來喜悅，掌握正確演奏姿勢、手形、指法、吹奏方法與技巧，養成良好的習慣，樹立信心邁進學習口風琴的大門。在教學中讓學生盡快熟悉喜歡口風琴，鼓勵學生心理要放松，激發他們吹奏積極性，采用多種形式。同桌、同組之間吹奏相互比賽；課內、課外相結合；吹吹、唱唱、動動、聽聽，有機結合；啟發學生即興創編簡單旋律、節奏；變換演奏形式（齊奏、獨奏、領奏、輪奏、合奏）。

一首作品好壞與創作想象力有密切關系，如：合奏，合奏本身是二度創作的過程，通過合奏訓練，增強學生集體榮譽感，能正確表達作品的音樂形象與情感，合奏時老師如同指揮，學生如同一個大樂隊一樣，將課堂作為舞臺，每節課都讓不同層次的學生表演，讓他們充分的展示，及時發現“閃光點”有進步給予表揚和鼓勵，互相評價，推動了學習熱情，提高了學習興趣。

調查學生學習口風琴后的感受，有的同學說：“通過學習口風琴我又學到了一個新本領，更加速了我掌握識譜，視唱能力。”有的學生說：“原來我唱不準音，有時聽力不太好，現在能唱準了。”有的同學說：“鍛煉動手、動腦能力，促進智力開發。”還有的學生說：“注意力、記憶力、自信心增強了，并為學習其它樂器打下良好的基礎。”……我喜歡上音樂課。

（2）口風琴與唱歌相結合。在學生掌握簡單的演奏方法后，就把口風琴引進歌曲教學中，一首新歌曲，在琴的引導下很快就學會了，一條簡單的發聲練習，有時學生也唱不準，有的甚至走調，而口風琴彌補了這一不足，學生可以借助口風琴唱準每一個音，先吹，再唱，在吹奏中讓耳朵記憶音高，再唱使聲音唱得更優美，歌曲中的二聲部合唱，可以說是教學的難點，由于學生不能很準確地掌握音準和音程，而口風琴這個學具卻能引導學生把握音準和音程。

（3）口風琴與欣賞相結合。音樂是聲音的藝術、聽覺的藝術，聽覺的培養是音樂教學的基礎與核心，聲音是用耳朵去聽，可見聽力的培養是何等的重要，運用口風琴聽辨和聲音程，學生聽后，有的同學能馬上用琴奏出來，學生在演奏時聽著樂曲 ，啟發他們用對比法，對比節奏的變化，力度的強弱，音色的變化以及曲式的變化，沒有比較就沒有鑒別，從而產生多種感覺，喚起學生對音樂形象、情節、場面的聯想。

（4）口風琴與舞蹈律動相結合。口風琴與舞蹈律動結合，有利于音樂教學的完成，提高學生的學習興趣，鍛煉學生的表演能力，因此在教學中給學生創造活動的機會，放手讓學生根據歌樂曲內容，自己編排動作，自己唱、自奏、自跳，鼓勵他們展開想象，積極思維，創編動作，親身體驗自己的創造成果，這樣有利于培養孩子們勇于叩響藝術殿堂大門的勇氣和力量。

三、今后努力方向

1.本次課題的探究是初步成果的論述，在下一階段的實驗中，將進一步提高口風琴的吹奏水平，提高課堂教學輔助作用的有效性。

2.推進和擴大口風琴進課堂的有效性研究，把口風琴和陶笛有機地結合起來，組建課外的小器樂合奏隊，進一步促進器樂進課堂的有效性，優化課堂教學，提高教學質量。

我本著“以生為本”的教學理念，正確地認識和把握器樂的演奏與培養學生感受音樂、表現音樂、創造音樂能力的內在聯系，大膽地拓展器樂教學思路，從多角度入手，把口風琴教學作為培養學生音樂能力的重要手段，與音樂教學相結合，有效的輔助音樂教學，為音樂教學服務，提高音樂教學的質量。為學生感受音樂、表現音樂、創造音樂的提供了機會，培養了學生的音樂興趣和愛好，使學生在音樂實踐活動中獲得了審美的體驗和享受成功的歡愉。

參考文獻：

[1]《音樂課程標準解讀》，2011版。

[2]《中小學音樂教育》《中小學音樂教育》雜志社出版

（作者單位：新疆烏魯木齊市第四十二中學 830000）