談高中生物教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

陳秋蘭

摘要：創(chuàng)新能力是人的最高層次的能力。創(chuàng)造性思維對人一生的成就有決定性作用。人類社會正在進入高科技信息時代，在未來的社會里創(chuàng)造性勞動將成為重要的勞動形式。這給學校的教育和教學提出了新的要求，使得培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力成為未來教育的一個非常重要的任務。

關鍵詞：高中生物；創(chuàng)新能力；生物教學

創(chuàng)新”是未來人們最基本、最重要的生存素質(zhì)。無論是從培養(yǎng) 2 1世紀的建設人才的需要看還是從學生素質(zhì)全面提高和發(fā)展來看 ，都需要生物學教師加強對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對此 ，我在教學過程中在這方面作了一些初步的探索。

一、培養(yǎng)學生的實驗能力是激活學生創(chuàng)新性思維的重點

實驗能力是一種從事科學創(chuàng)作的技能，物理是以實驗為基礎的學科，加強實驗教學是提高創(chuàng)新思維能力的有效途徑。我們在做學生實驗和進行演示實驗時不能過分程序化，而且不應將實驗的現(xiàn)象和結果盡數(shù)描寫出來再進行實驗，這樣不利于培養(yǎng)學生的主動性、探索性和創(chuàng)造性。為此，教師在完成規(guī)定的學生實驗之后，應根據(jù)教學內(nèi)容多開發(fā)探索性的科技小實驗，并將實驗的主動權放給學生，讓學生自選儀器、自行設計、自行完成各種小實驗、小制作、小發(fā)明等物理實驗活動，給學生提供更多動手、動腦和自我發(fā)展的機會，充分培養(yǎng)學生的物理創(chuàng)新思維能力。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生提出問題、探索問題的積極性

古人說：“學起于思，思源于疑”，就充分說明了思考和提出問題在學習活動中的重要作用。因此作為生物教師，要想提高學生在學習中的積極性，就必須要創(chuàng)設適當?shù)慕虒W情境，為學生提供進行認真思考、深入探究、綜合分析、嚴謹推理的機會，使他們逐步學會運用已有的知識去獲得新知識。這對增長學生的智力、激發(fā)學生的潛能、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力起著重要作用，是教師的分析與講解所無法替代的。

例如，我在教學“生物鏈”知識的時候，就沒有直接采用傳統(tǒng)的講授模式，而是在黑板上貼上了幾種圖片，青草→野兔→狐貍→狼并且把它們排列成四邊形的位置，學生看到我不講課，而在黑板上貼出這樣的圖畫，感到非常的好奇，不知道我要干什么。我的這一舉動，激起了學生探索問題的欲望。我接下來，就對學生說：“同學們，老師在黑板上貼圖片，是想交給同學們一個任務，大家有沒有興趣和信心完成這個任務呢？”由于已經(jīng)有了前邊的好奇心，所以學生都積極地回答：“我們一定完成任務！快說吧，是什么任務！”“任務就是大家按照原來我們分好的組，靠你們小組的力量，找一找這幾種東西之間的關系，然后自己再舉出有相似關系的兩組植物和動物。好了之后，大家推選組代表，匯報你們的研究成果，有沒有信心？”學生在我的鼓勵之下，都開始認真、積極地探討起來，還有的找資料，非常熱烈。以上教學過程，體現(xiàn)了學生合作、探究問題的主體地位，而且還借助于教學形式的設計，使學生自己就產(chǎn)生了疑問，并激起了探索問題的欲望，他們就帶著極其濃厚的學習興趣，參與到尋找答案的活動中來。我認為，一位優(yōu)秀的教師重要的是教給學生學習的方法，讓學生自己去知識的海洋邀游。在教學設計時，就應充分地考慮到為學生創(chuàng)設一種能激起他們學習興趣，并產(chǎn)生疑問的情境，使他們在產(chǎn)生疑問，解決疑問的過程中，學會知識，理解知識，學會學習的方法，提高他們的創(chuàng)新思維意識。

三、強化學生的發(fā)散性思維能力、邏輯思維推理能力和分析解決問題能力的培養(yǎng)

學生進入高中后，由于自我意識的發(fā)展，他們常常有自己新的看法，存在求異思維，在物理方面加以引導，表現(xiàn)出來就是思維的發(fā)散性。因此，我們在教學中要鼓勵學生“標新立異”，對愛提“怪”問題的學生不要輕易否定，而要發(fā)現(xiàn)他們思維的閃光點，不能挫傷學生寶貴的創(chuàng)新、探索精神。物理學又以邏輯嚴密著稱，教學中要注意通過歸納、演繹和類比掌握邏輯推理方法，要使學生掌握應用數(shù)學為語言和推理論證的工具，提高學生的邏輯思維能力。教師要有意識地設置一些思維訓練的問題，有目的地培養(yǎng)學生應用物理模型分析和解決實際問題的能力。

四、創(chuàng)設民主、自由的教學氛圍

只有在自由、民主的氛圍中，學生的創(chuàng)新思維才能得以釋放，也才能敢于向書本、權威和傳統(tǒng)的經(jīng)驗提出質(zhì)疑。因此，教師在教學中要努力營造自由、寬松、民主、和諧的創(chuàng)新性思維環(huán)境，鼓勵學生勇于標新立異，否定權威。教師在教學中可用“：我最關心的是有沒有和我不同的觀點！”“哪位同學能超越大家的看法，我們就為他鼓掌?！蓖ㄟ^這種期待性的語句，激勵學生勇于表現(xiàn)自我，超越自我，激發(fā)學生創(chuàng)新思維的火花。四、強化教師的創(chuàng)新品質(zhì)，不斷提升學生的創(chuàng)新意識用創(chuàng)造性的方法和手段培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，是當前創(chuàng)新型社會的必需。這當然就需要肩負傳道、授業(yè)、解惑重任的教師，必須具有超前的意識，具備創(chuàng)新的品質(zhì)和能力。在課堂教學中能夠運用先進的方法，異于尋常的手段，不墨守成規(guī)，機械呆板，用自己鮮活靈動的思維引領學生，用奔放張揚的個性感染學生，在教學中不斷研究創(chuàng)新性教學的規(guī)律，注重民主、啟發(fā)的原則，引導學生多參與、多實踐，給學生創(chuàng)造更多的動手和創(chuàng)新的機會，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。事實證明，每個學生都蘊藏著豐富的創(chuàng)新潛能，關鍵是能否具有滋養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)的土壤，只要教師在平時的工作中將學生創(chuàng)新品質(zhì)的塑造作為第一要務，在教學中潛移默化，不斷滲透，就一定能培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)新能力的人才。

總之，生物科學和自然科學極為密切，其研究對象具體而客觀，生物學發(fā)展史本身就是一部創(chuàng)造史，高中生物學教學大綱和新課程標準已明確將發(fā)展學生的創(chuàng)造性和創(chuàng)造力列為教學目標之一。所以，高中生物教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，于師者責無旁貸。在生物教學中，依據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律，最大限度地發(fā)揮學生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才，是生物教學工作者面臨和亟待解決的一個重大課題。

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（作者單位：江西省全南中學 341800）endprint