中學政治課“綠色課堂”教學模式的探索

周麗娟

摘要：課堂教學模式既是教育思想與理論體系的具體化，又是教學經驗與教學實踐的系統概括。每個教師無論是否意識到，實際上總是在運用某種教學模式開展教學活動的。而我校提出了“抓實、提升、放開”的綠色課堂模式，在這種理念的指導下，筆者也在中學政治課堂中進行了綠色課堂的探索，該文以筆者的理念與實施經驗從綠色教學模式重點、自主合作探究、知識與生活聯系的角度來進行淺述。

關鍵詞：中學政治；綠色課堂；抓實；提升；放開

新一輪基礎教育課程改革以提高國民素質為宗旨，以人的個性張揚和全面發展為目標，注重生活實踐，倡導自主、探究、合作的學習方式，關注受教育者道德情感的激發，正確的生活態度和價值觀的形成，以及實踐能力和創新精神的培養與提高。為此我校提出了“抓實、提升、放開”的綠色課堂教學模式。筆者對綠色課堂教學模式進行了實踐研究與思考，學習、借鑒并融合創新思維理論，探索、構建符合素質教育要求的中學政治綠色課堂教學模式。

一、抓實——綠色教學模式的重點

中學政治課旨在以培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義合格公民，遵循生活邏輯與知識邏輯相結合的原則，注重對初中學生在思想性與精神成長方面的引領，以及從思想認識到生活實踐的引導。因此在課堂抓實方面，筆者多從以下三方面著手。

1.構建新型師生關系，營造平等互動氛圍為基礎

心理學家羅杰斯提出：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧的課堂氣氛。”在教學中，師生關系是否融洽，決定著教學課堂氣氛否和諧。要營造良好的教學氛圍，讓學生有更多的學習自主權，更多的學習時間與空間，從而積極主動地參與到教學中來。

一要平等。學生與教師是平等的對話者，要放下師道尊嚴的架子，從高高在上的講臺走下來，站在與學生同等的位置上一起來參與教學過程。例如：在教學過程中走下講臺，“穿梭”于學生中間，吸引學生的目光，也便于及時參與到學生的思考討論中并給予鼓勵。

二要互動。教學是教師的教與學生的學的統一體，課堂是教師與學生共同的，學生也有提問與質疑的權利。我們要鼓勵學生勇于質疑，敢于挑戰，善于發表個人見解，真正體現出教學的平等互動。政治課的“探究與分享”活動大都以“你”為問題開頭，就充分的體現出教學要以學生為主，讓學生通過生活實際與課本引導來形成自己的思想觀念并且在與教師、同學的探討中形成科學的認知。

只有改善了教學中師生不和諧平等的關系，才能打開學生情感的閥門，形成良好心理氛圍，調動其參與學習活動的積極性，從而達到更好的教學效果。

2.創設情境、設問引思為主線

教師要根據學生的心理特點，結合教材內容及知識的內在聯系，創設形象生動的學習情境，這對于提高課堂教學效果、培養學生對政治課的感情具有十分重要的意義。

要盡可能地創設條件，將學生帶入問題情境。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”當然，問題可以是教師提出來，也可以引導學生自己發現和生成問題。但提出的“問題”應當具有下列品質：一是明確、具體和可感的。學生可直接關注問題所導向的學習領域。二是具有思考價值。問題要有一定思維深度和廣度，既有引導思維的功能，又要適合學生的思維水平。三是要關注“三維”教學目標的全面達成和考慮到學生的思想實際。

在《增強生命的韌性》教學中，筆者剪輯了動畫片《瘋狂動物城》中主人公遭遇挫折的片段創設情境，讓學生更容易從情境中認識到“什么是挫折”，又通過生活經驗來進行設問：“你遇到挫折時有什么感受”、“面對挫折時你會采取哪些行動”等問題，逐步訓練、培養學生獨立思考、解決問題的能力，從而抓實學生對課本知識的理解、運用。

3.密切聯系初中學生的生活實際為關鍵

中學政治課教材以社會主義核心價值觀為統領，貫穿價值觀教育。而社會主義核心價值觀生長在豐富的社會生活及個體生活經驗的土壤里，發育在有正常關愛的生命經歷中。所以政治課堂更應該以學生生活經驗為依據，以青春生命在與他人、集體、社會、國家等關系中發展為線索，遵循生活邏輯與知識邏輯相結合原則，有機整合道德、心理、法律等方面的內容來安排教學，從材料內容到方法運用都要盡可能地接近學生的現實生活，引導他們思考、探索和解決生活問題。

比如在《享受學習》一課的教學中，筆者選用了傅園慧奧運會半決賽后的采訪視頻，“洪荒之力”、“鬼知道我經歷了什么”等網絡流行語皆出自與此，既引起了學生的興趣，又從她經歷訓練的苦與樂中影射到學生們自身在學習中感受到的苦與樂。從而使學生理解課本觀點也體會到了社會主義核心價值觀中“敬業”的內涵。

“抓實”的重點在于運用好課堂、調節好課堂氛圍、提高課堂效率，使學生充分了解教材知識并能夠指引生活。

二、提升——提出目標、自主合作探究

目標是激發動機的誘因和調節行為的標準。有目標引導，自主學習才有依據，思路才有方向，教學活動也才會有動力。每節課的目標提出必須是具體的且留有余地，才是激勵學生進行學習的有效目標。目標的內容除了中學政治課的知識、能力、情感三方面要求外，還應向學生指出本節課的重點、難點。

自主、合作、探究學習是在提出學習目標的基礎上，讓學生把握重、難點進行學習。學生的學習不僅是對新知識的理解，而且是對新知識的分析、檢驗。孔子云：“不憤不啟，不悱不發”，要讓學生的思維處于“憤”、“悱”的境界，一方面針對各類學生在自學時出現的不同情況予以個別指導；另一方面，還要對學生授以有效的學習方法，使學生盡快地抓住教材的脈絡和要點、理清思路。

例如在《做更好的自己》教學中，筆者用多媒體將本節課的教學目標，以具體的問題形式按一定的順序依次提出：“①你有什么優點和缺點？②你怎么看待自己和他人的優點和缺點？③你是否發現了自己或同學在某些方面的潛能？④你有什么發掘潛能的好方法？”，然后要求學生帶著這些問題結合教材內容進行自主、合作、探究學習，引導和幫助學生主動思考，盡快掌握教材內容和要點。endprint

“提升”的關鍵在于指導學生依據自己的能力、水平選擇學習目標，根據要求進行自主學習、合作學習、探究學習，從而提升學生的學習能力。

三、放開——生活引導知識、知識反思生活

伴隨“回歸生活”的理念被廣泛接受，淡化知識點的講授、關注并強調學生在教學中是否獲得生活體驗成為了教學的探究方向。因此政治教材的編寫特別重視生活與知識的聯系，比如“運用你的經驗”、“探究與分享”、“閱讀感悟”等環節的設置，既需要與實際生活相關聯，幫助學生學會正確處理各種復雜關系，解決各種現實問題，同時也需要以一定的知識為依托，以此來認識和反思生活。

筆者認為在教學中需要一方面強調通過生活探究來進行知識學習；另一方面通過學習生成知識來認識、反思生活，把學習過程看成是發現、提出、分析和解決問題的過程。因此，在“放開”環節中所要解決的是：充分信任與鼓勵學生，教師給出框架，給予學生問題與國情、文化、道德等方面聯系的引導，使學生進行探究、分享；通過師生經驗、生生經驗的沖突、碰撞、共認等促進學生個體經驗的調整、擴展，使教學能夠從課堂延伸到學生更廣闊的生活領域。

例如在《感受生命的意義》一框教學中，在上課前給學生布置了小調查的任務：（1）采訪你身邊的人“人為什么活著？”“怎樣的一生是值得過的”；（2）收集你認為的有意義、有價值的生命故事。在上課時筆者運用視頻“臺灣5個80歲老人騎摩托環島游”來創設情境，導入“人為什么活著”，然后讓學生按小組來進行匯報采訪、收集的內容，針對問題進行討論探究。如今，學生的個性、表現力越來越強，這樣不僅能充分調動學生的積極性，還能使學生充分運用自己的知識經驗來探究新的知識。

“放開”環節旨在訓練和培養學生的創造性思維品質和語言表達能力，幫助學生在生活、知識的探究中解決“問題”，以實現從思想認識到生活實踐的引導。

我校綠色課堂教學模式是在抓實、提升、放開三要素的基礎上生成的，構建它的三個程序也是相互滲透、融通互動的，需要在不斷地實踐中去磨合三個環節使之更加完善。而政治課作為實施本模式的陣地，對充分發揮學生的主體作用，激發學生的主動參與意識，使師生之間在知識、情感價值觀等方面實現平等交流，做到共識、共享、共進具有十分重要的意義。

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（作者單位：新疆烏魯木齊市第四十二中學 830000）endprint