提高初中歷史課復習實效之我見

蔣翠姣

摘要：近年來歷史學科考試分值低，學生主觀上不重視，而復習內容又很多，一上復習課學生就覺得煩躁，教師的教學舉步維艱，復習效果不佳。如何才能提高歷史復習課的實效性呢？我把多年來積累的經驗談一談與大家分享。

關鍵詞：初中歷史；復習策略；教學實效

一、要高度重視基礎知識的掌握，并在掌握基礎知識的基礎上，構建完整的知識體系

近幾年，部分同學認為歷史科中考所占分值不高，課堂上不重視，忽視了基礎知識的理解與掌握，對基礎知識的掌握不牢固。因而到了復習考試，面對很多的知識學生便顯得茫茫然，無從下手。這就要求教師要幫助學生把零散、孤立的知識點，按照一定的規律線索，組合成清晰完整、相互聯系的知識系統，形成簡單易記的知識網。歷史的知識點無非跟時間、地點、事件、背景、導火線、人物、影響、歷史意義等有關。抓住這些讓學生進行記憶，便能了然于心。如在復習七年級的遠古居民的內容時可做以下知識網：

針對這個知識網絡再進一步引導學生抓取時間、地點、生產、生活情況等關

鍵詞記憶就能很快的把相關的內容記下了。但是在整理知識網絡圖時，我們應發揮學生的自主能動性，讓他們自己梳理，教師只起引導作用。通過讓學生從繁雜的基礎知識中著手整理出網絡圖這一網絡思維訓練，學生易于發展知識“聯想”，知識掌握牢固了，也便于記憶了，這樣可以大大的減輕學習上的負擔，使書越讀越薄，以至于有用的知識全在心中，使知識隨時隨地可以重現，可以離開書本，達到識記的目的。

二、通過比較記憶來掌握、區分易混知識

每一類事物都有其共同的特性和規律，不同事物之間又有或多或少的區別和聯系。歷史中，有很多相似、相近的東西，使學生混淆不清，難以區分。通過抓住知識間的不同點來比較記憶，印象會更深些、持續時間會更長些、效果會好一些。同時，學生在比較對照、辨析異同中培養了他們的理解、應用、分析、綜合、比較、評價問題的能力。在歷史教學中，常用的比較法包括縱向比較和橫向比較。如：對比漢初的和親與漢元帝時期的和親，有什么不同？漢初和親與漢元帝時期的和親目的上是相同的，都是通過和親政策，換取漢匈兩族間的和平友好關系，但是它們又是不同的：漢初的“和親”政策是被動的是屈辱的，是用所謂的“和親”來換取邊境一時的安定，其原因是漢初的國力太弱。而昭君出塞是在西漢國家強盛的基礎上進行的。它不再是被動的屈辱的求和，而是平等的結合，它帶來的不在是短暫的邊境安寧，而是民族融合的長久的和平。通過這樣的類比讓學生對知識的區分會更明確。

三、通過示范解題，培養學生的解題方法和技巧，規范答題

我們復習課的目的，除了讓學生鞏固、記憶基礎知識外，更重要的是要啟發學生學會獨立思考，能夠自如地運用史實來回答問題。只有注重學法指導，才能進一步優化課堂教學，提高教學質量。如：想一想：漢武帝的大一統表現在哪些方面？可讓學生通過“讀、找、聯、結”四字解題方法。“讀”即認真讀題，先讀問題；“找”即在讀的基礎上在腦海中找出題中的關鍵詞：“大一統的表現”；“聯”即在找到關鍵詞后與課本知識進行聯系，尋找相關的知識點；“結”即對“大一統的所有表現”的知識進行總結，組織好答案。可從政治上、經濟上、軍事上、思想上這四個方面入手分好點，規范答題。通過一系列答題的引導，讓學生逐步形成規范答題的好習慣。

另外，還可以歸納一些答題小技巧給學生，讓學生盡可能的掌握好答題要領，如：選擇題小技巧有：

（一）、問歷史事件或事物產生的根本原因時，答案通常是和經濟因素（生產力）有關的。

（二）、問統治者實施某種措施的根本原因或目的，一般是加強控制或鞏固統治之類。

（三）、當你初步選擇一個答案時，先看看其他答案是不是更合適，選最合適的。通常的有下面這幾種：

1、排“它”法。這里的“它”是指與題干意思無關的選項，也可以說是干擾性選項。排“它”法，即排除與題干意思不相關的選項，但這類選項本身說法是正確的，只是與題干的要求無關，通俗地說就是風馬牛不相及

2、排“錯”法。即按照題目要求排除錯誤的選項，這里的“錯”是指表述錯誤的選項，可以分成兩種情況：一是指與題干意思不符合的選項，但選項本身表達的觀點沒有錯誤，而是指在題干設定的情景下不符合題干意思而言的錯誤。這類選擇題的設問往往是針對某一歷史事件，要求選出關于這一歷史事件說法正確的選項，反過來只要排除說法錯誤的選項，剩下的也就是正確答案了。

3、排除不符史實的答案。這類題列舉的選項中，一般含有“全部、都、各、一直”等字樣的絕對表述，象這樣的答案一般是錯誤，要求學生在做此類題的時候要特別注意。如“中共在民主革命時期的土地政策性質都是廢除封建剝削制度”、“科舉制在我國封建社會一直起積極作用”這樣的表述都是錯誤的。

總之，教無定法，以上拙見，僅作拋磚引玉。

（作者單位：廣西富川瑤族自治縣葛坡鎮初級中學 542703）endprint