淺談地理比較法對(duì)優(yōu)化高中地理教學(xué)的作用

張宗霞

摘要：比較法的發(fā)展歷史悠久，從人類文明誕生起便有比較。比較法是一種基本的思維方法，也是一種很重要的研究方法。地理學(xué)具有綜合性和地域性的特點(diǎn)，高中生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的內(nèi)容，最佳方式就是將兩個(gè)或兩個(gè)以上的地理事物放在一塊經(jīng)過(guò)對(duì)比來(lái)探索學(xué)習(xí)，所以比較法在高中地理教與學(xué)的過(guò)程中必不可少的。本文詳細(xì)的闡述了比較法在高中地理知識(shí)的重要性，闡明了比較法在高中地理知識(shí)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，并提出比較法的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：高中地理；比較法；教學(xué)

引言：從人類誕生開(kāi)始，人類就是利用比較的思維才把自己同其他事物區(qū)分開(kāi)來(lái)，把自然界中其他不同的事物區(qū)分開(kāi)來(lái)。比較法是一種非常基本的思維方法。在地理學(xué)習(xí)中它有利于學(xué)生在原有的知識(shí)的基礎(chǔ)上通過(guò)比較獲得新知識(shí)；有利于理清地理事物與現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系；有利于在地理事物和現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)地理特征、地理規(guī)律；有利于把地理知識(shí)系統(tǒng)化，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)結(jié)構(gòu)；有利于地理思維能力的培養(yǎng)比較法在高中地理教學(xué)中占有非常重要的地位。

一、高中地理教學(xué)中比較法應(yīng)用原則

1.可比性原則

在高中階段的地理教學(xué)活動(dòng)中采取比較法來(lái)展開(kāi)教學(xué)或組織學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)候，所要用作比對(duì)的對(duì)象務(wù)必要具備一定程度的聯(lián)系，基于此才具備可比性，才可以采取比較法來(lái)展開(kāi)教學(xué)或者組織學(xué)生們學(xué)習(xí)。比較時(shí)要先確定比較的內(nèi)容，然后選擇合適的比較方法。

2.比較條件一致性原則

在教授高中地理知識(shí)的時(shí)候若要采取比較法則比對(duì)的前提務(wù)必要一樣。所進(jìn)行對(duì)比的內(nèi)容務(wù)必要處于同樣的前提之下，或是就同樣的方面來(lái)展開(kāi)對(duì)比；用作對(duì)比的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)在同樣的對(duì)比規(guī)范下展開(kāi)對(duì)比，對(duì)比規(guī)范實(shí)質(zhì)上即為一種衡量尺度，缺少了這個(gè)我們就不可以展開(kāi)對(duì)比。

3.整體性原則

在展開(kāi)對(duì)比的時(shí)候務(wù)必要保證整體性，唯有整體性質(zhì)的才具備對(duì)比的實(shí)際效果。只有全面的進(jìn)行整體比較才能分析出各個(gè)因素的影響，才能突出主導(dǎo)因素。

4.教學(xué)方法互滲性原則

在教授高中地理知識(shí)的時(shí)候絕對(duì)不能單單采取比較法，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合別的一些方式方法，要將它們結(jié)合在一塊，才能發(fā)揮最大的效用。在比較前，要把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，這就需要用到綜合、分析方法；在對(duì)比之后還應(yīng)當(dāng)展開(kāi)總結(jié)、演繹以及推斷，所以在教授高中地理知識(shí)的時(shí)候，務(wù)必要將比較法跟分析法、總結(jié)法、演繹法等結(jié)合在一塊來(lái)使用。

5.認(rèn)知循序性原則

學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是不斷推進(jìn)的，在采取比較法來(lái)展開(kāi)教學(xué)工作的時(shí)候要采取各種比較手段，進(jìn)而跟學(xué)生們的比較思維水平相匹配。當(dāng)學(xué)生們的比較思維水平普遍低時(shí)，老師們應(yīng)該時(shí)常在學(xué)生面前采取比較法從而教給他們比較法的運(yùn)用方式，在學(xué)生們掌握了一定的比較能力以后，再慢慢的讓學(xué)生們自己主動(dòng)進(jìn)行對(duì)比，幫助他們形成自己的比較水平。

6.表達(dá)直觀性原則

在采取比較法教授知識(shí)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)經(jīng)常采取更加直接的表達(dá)形式。比如，能夠盡量多的使用思維導(dǎo)圖比較、采用圖片的形式直接展開(kāi)教學(xué)比較、列舉要素來(lái)進(jìn)行比較還有通過(guò)做圖標(biāo)來(lái)進(jìn)行比較等等，老師們應(yīng)當(dāng)按照比較的具體內(nèi)容來(lái)挑選合理的表達(dá)形式。

二、高中地理教學(xué)中比較法的重要性

比較法是一種非常基本的思維方法。在地理學(xué)習(xí)中它有利于學(xué)生在原有的知識(shí)的基礎(chǔ)上通過(guò)比較獲得新知識(shí)；有利于理清地理事物與現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系；有利于在地理事物和現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)地理特征、地理規(guī)律；有利于把地理知識(shí)系統(tǒng)化，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)結(jié)構(gòu)；有利于地理思維能力的培養(yǎng)。因此，比較法在高中地理教學(xué)中占有非常重要的地位。

地理地域分異的原因是地域間存在著差異，而認(rèn)識(shí)地域差異最好的方法就是把地域間的地理事物進(jìn)行比較，通過(guò)橫向比較我們能更好的闡明地理事物之間的空間差異和空間聯(lián)系，通過(guò)縱向比較我們能揭示地理事物的空間運(yùn)動(dòng)和空間變化規(guī)律。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中教師所傳授的知識(shí)主要是間接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生們很難有機(jī)會(huì)親自觀察到地理事物，對(duì)地理事物的感性認(rèn)識(shí)不強(qiáng)，而克服這個(gè)問(wèn)題的最好方法就是比較法。

三、比較法在高中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題

一方面，現(xiàn)行教材由于編寫(xiě)者的出發(fā)點(diǎn)、教材的內(nèi)容和版面等的限制，部分教材的內(nèi)容不利于比較法教學(xué)。現(xiàn)行教材在以比較法教學(xué)為主的章節(jié)中出現(xiàn)的圖文資料太少，也缺乏凸顯地理的差異性。有些章節(jié)雖然內(nèi)容豐富但沒(méi)有按照最適合比較的思路進(jìn)行編排。這對(duì)比較法教學(xué)造成一定的影響。因此地理教師在使用比較法時(shí)要對(duì)教材內(nèi)容作一定的處理，適當(dāng)調(diào)整、添加與刪減教材內(nèi)容，多準(zhǔn)備視頻、圖片等直觀的教學(xué)工具來(lái)彌補(bǔ)教材的不足。

另一方面，教齡較短的老師對(duì)比較法使用總體水平較低；一半的教師不注重比較方法的傳授、學(xué)生比較能力的提高。比較法使用時(shí)大部分老師沒(méi)有考慮學(xué)生的比較能力水平，沒(méi)有循序漸進(jìn)的提高學(xué)生的比較能力。大部分老師對(duì)于比較的原則、思路都是靠自己的感覺(jué)出發(fā)，沒(méi)有具體思考。總而言之，比較法在髙中地理教學(xué)中的應(yīng)用雖廣但不夠規(guī)范。

四、高中地理教學(xué)中比較法的應(yīng)用策略

1.從宏觀到微觀的比較

在教授高中地理知識(shí)的時(shí)候，可以先在宏觀角度上展開(kāi)比較來(lái)掌握知識(shí)要點(diǎn)，再?gòu)奈⒂^方面來(lái)比對(duì)所有內(nèi)容。比如，在進(jìn)行區(qū)域地理歐洲以及北美洲地區(qū)的教學(xué)工作的時(shí)候，應(yīng)該先將歐洲跟北美洲的知識(shí)要點(diǎn)依據(jù)比較策略來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作，先對(duì)比宏觀方面的地理內(nèi)容，比如位置、人口、經(jīng)濟(jì)；再對(duì)比微觀方面的內(nèi)容，比如自然環(huán)境、人文環(huán)境。這樣不但能夠幫助學(xué)生們掌握知識(shí)要點(diǎn)，還可以幫助他們形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，而且能夠方面他們以后學(xué)習(xí)同一種問(wèn)題。

2.按因果關(guān)系比較

地理具有邏輯性的特點(diǎn)，在教、學(xué)高中地理知識(shí)的時(shí)候，要按照高中地理內(nèi)容的邏輯聯(lián)系，采取“先因后果”的正向思維方式或“先果后因”的逆向思維方式進(jìn)行教學(xué)。比如，在珠三角地區(qū)與環(huán)渤海地區(qū)地理環(huán)境要素對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響對(duì)比教學(xué)時(shí)，先比較位置、氣候等環(huán)境因素，接著再比較工業(yè)以及農(nóng)業(yè)等人為活動(dòng)。

結(jié)束語(yǔ)：比較法既是一種思維方法，也是一種教學(xué)方法、一種能力、一種過(guò)程。在實(shí)際的地理教學(xué)中，比較法教學(xué)形式主要流程不盡相同，老師們應(yīng)當(dāng)按照課堂時(shí)長(zhǎng)以及學(xué)生等實(shí)際情形來(lái)制定出科學(xué)的變動(dòng)，整合優(yōu)化流程。總而言之，比較法與學(xué)生們的認(rèn)知、學(xué)習(xí)規(guī)律相匹配，是一個(gè)逐步推進(jìn)的過(guò)程，在多個(gè)教學(xué)當(dāng)中都可以很好的運(yùn)用。

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[3]鄂焱.比較法在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2009

（作者單位：廣東省肇慶市鼎湖區(qū)廣利高級(jí)中學(xué) 526070）endprint