基于信息技術支持下的小學數學教學創新

朱萬紅

摘要：如今，隨著我國經濟和素質教育的不斷發展，以多媒體技術和網絡技術為核心的現代信息技術正廣泛應用于人們生活的各個領域，教育領域亦是如此。以小學數學為例，并結合教學實踐經驗，對信息技術支持下的小學數學教學做深入剖析和探討，希望能引起廣大教師對使用信息技術進行數學教學的進一步重視。

關鍵詞：信息技術；小學數學；教學創新

數學教學內容與當今的生產生活的聯系十分的密切，尤其是在小學階段的基礎數學內容，在小學教學當中至關重要。在信息技術的不斷發展過程當中，有效的將信息技術利用到小學數學教學過程當中能夠激發小學生對數學的學習興趣，增加小學生學習的自主性與與積極性，并且在信息技術的運用過程中將抽象的數學知識轉化成具體的模型形式，將繁雜的知識體系轉化成簡單的認知體系，有效的幫助小學生在數學學習過程當中進行理解與認知。

一、創新導入設計，激發學生的學習興趣

小學數學的課堂教學包括導入環節、教學環節、評價環節，是一個連續的教學過程，而導入環節在教學過程中發揮著基礎性的作用，所以利用信息技術創新導入設計可以更好的激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性。首先，巧用課件動畫，使教學內容更加生動形象，更好的吸引學生的注意力。例如，在學習《生活中的數》時，老師可以將抽象的基礎數字0～9，制作成學生喜愛的卡通人物，然后通過Flash動畫展示出來，使學生對數字的掌握化抽象為形象，更深刻的掌握教學內容。其次是利用視聽效果，激發學生的求知欲，使他們積極投入到課堂教學中來。例如，在學習《對稱、平移與旋轉》時，老師可以利用信息技術將圖形的動態變化展示出來，使學生通過認真觀看來思考生活中有哪些實物是軸對稱圖形，進行更好的將理論知識聯系實際，實現數學知識的學以致用。

二、利用信息技術來導入學案和目標

在“學案導學”教學過程中，首先就是要設計出合理的導學案，這是開始也是一個比較重要的環節，如果教師不能以一個好的學案和教學目標對學生進行引導的話，接下來的幾步都不能完成好。那么教師應該如何把現在日益流行的信息技術與學案的設計結合到一起呢？首先，教師可以利用多媒體技術來搜索一些與教學內容有關的視頻、圖片等播放給學生，先讓學生感受一下數學知識的運用，然后再利用多媒體技術來播放設計的學案，這種教學的模式比傳統的設計學案的方式更能吸引學生的興趣，也更生動、形象。比如，在進行小學四則混合運算的學案設計時，教師如果單純地利用紙筆來設計的話不僅辛苦而且也不容易傳達給學生，但是通過多媒體播放一些四則混合運算在生活中運用的案例的話，學生更容易接受，也更愿意去完成任務。

三、利用信息技術來幫助學生自主學習和開展復習

近幾年來，信息技術迅猛發展，多媒體也越來越多地運用到了我們的教學過程中，無論是利用多媒體來創建教學的情境還是利用它來保證教學的有效性，教師們都做了很多的研究。那么如何把信息技術輔助教學的方法與“學案導學”模式進行有機融合呢？我們拿《圓柱與圓錐》來進行舉例，學生在對知識進行自主探究的時候肯定不可能人手一個模型，而且學生也不可能將圖形拆開來計算它的周長。因此，教師這個時候就可以利用信息技術來創建教學情境，教師首先從網絡上搜集一些圓柱、圓錐以及他們的圖形展開之后的樣子，讓學生針對這些圖形進行自主探究、學習。這樣的教學模式使學生學習起來更加形象、直觀。同時利用信息技術也可以幫助學生有效開展復習的工作，教師在學生課程結束之后把學生總結、討論來的知識做成教學視頻或PPT，學生在課下針對有疑問的地方可以返回來繼續學習，這樣既能保證課堂的教學質量，又能在學生開展復習工作時利用信息技術清晰地還原數學課堂。所以，在“學案導學”模式開展的前提下，教師可以借助信息技術使我們的課堂更加豐富多彩，讓學生學習起來更輕松。

四、教學形式多樣化，增加實驗教學環節

實驗教學即是讓學生通過自己動手實踐，并且在實踐過程中找到解決問題的方法，從而解決問題，完成教學任務。比如，在學習多邊形時，教師可以讓學生自己動手制作一個多邊形，并通過多邊形的展開、拆分、黏合等，讓學生在實驗當中體會多邊形的結構和表面積變化，形成多角度思維能力。通過親身制作多邊形，了解多邊形的構造，面積公式的由來和計算步驟的來龍去脈，把復雜生硬的公式理論通過實體表達出來，化繁瑣為簡單，化抽象為形象。通過這樣的實驗教學環節，不僅提高了學生的動手操作能力，更能把數學枯燥的理論用生動的手工表達出來，使教學方式更加多樣化和靈活，符合小學生的學習習慣，在此過程中，培養了學生的邏輯思維能力和邏輯推理能力。

五、開拓教學思路，衍生教學內容

傳統的教學方式往往是將學生捆綁到教師身邊，傳授教學內容，學生接受起來十分困難，教師的教學活動也難以開展，長此以往很難形成良好的教學模式，完成教學目標。因此，教師在實際教學過程中，要始終注重培養學生的開拓性思維，傳授學生解題的思路和想法而非解題答案，幫助學生深入學習，豐富教學內容，為學生日后的學習打下堅實的基礎。

例如，對于“百分數”的學習，教師可以將百分數與統計、概率等問題相結合，讓學生在學習的過程中尋找它們之間的聯系，用百分數表示概率，獨立完成概率問題的解決。需要注意的是，小學生的思維能力和聯系能力不強，需要教師逐步引導，從簡到難，循序漸進，才能取得效果。

總結：在信息技術運用下，教師在進行小學數學教學過程當中應當注意好以上幾個方面的關系，形成正確的教學理念，沖破傳統的教學模式，針對學生的個性問題進行針對性的指導，讓小學生能夠養成自主學習與合作學習意識，促進小學生對數學學習的積極性與主動性，進行因材施教的教學，促進小學生個性發展。

（作者單位：甘肅省臨夏縣井溝學區白楊樹小學 731800）endprint