鏈接生活 合理拓展 深化認識

朱輝

[摘 要]為了讓學生結合生活經驗獲得對千米的深刻認識，教師應尋求符合學生認知的教學方式，使學生感受到生活經驗在學習中的價值，進而提升學生的數學素養。

[關鍵詞]認識千米；生活；認識；拓展

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）29-0039-01

在小學階段的長度單位學習中，千米作為一種常見的長度單位，教學時需以學生的生活經驗作為支撐。為了讓學生基于生活經驗輕松獲得對千米的認識與理解，教師要按照教材的進度及學習要求直接展開教學，始終把學生放在首位，注重學生對數學知識的真實獲得。下面是我教學這一課的磨課經歷，現與大家交流分享。

[第一次教學]

一、復習導入

師：我們學過的長度單位有哪些？你能表示1毫米、1厘米、1分米及1米的長度嗎？

師：你知道最大的長度單位是什么嗎？（板書：千米）

二、探究新知

1.認識千米

師（出示例1的情境圖）：你見過類似圖中的情境嗎？從圖中你知道了什么？（教師出示學校附近的路標，引導學生進一步感知千米的具體意義）

2.建立1千米的長度概念

師：1千米的路程到底有多遠呢？請大家根據自己的經驗預估一下。

3.實際感受1千米

學校操場的跑道一圈有400米，教師讓學生圍著操場跑兩圈半，真正感知1千米的長度。

4.進行單位換算

（1）完成課堂練習“做一做”。

（2）練一練：

6000米=（ ）千米 4千米=（ ）米

（ ）米=7千米 9000米=（ ）千米

三、鏈接生活，提升認識

小明家離學校大約有4千米的路程，他選擇什么交通工具上學比較合適？為什么？

四、布置作業，鞏固運用（略）

[第二次教學]

一、互動對話，生成概念

師：你們學過的長度單位有哪些？

生：毫米、厘米、分米、米。

師：請用自己喜歡的形式來表示1毫米、1厘米、1分米和1米的長度。

（學生借助尺子、手掌、課本等熟悉的事物來表示）

師：為什么北京到南京的鐵路長度要用千米作為單位呢？你在哪些地方聽說或見過千米？

二、實踐體驗，建構概念

師：千米在我們生活中的運用非常廣泛，那么1千米究竟有多長呢？（讓學生在猜想中初步感受千米的長度）

師（多媒體展示公路長度測量的過程）：請大家仔細觀察工人是用什么來測量公路長度的，你知道了什么？

（借助媒體情境，促進學生真切感知千米）

教師安排以下教學活動，幫助學生建構“1千米”的概念。（1）算一算。假如學校操場跑道是400米，1千米需要跑上幾圈？（2）說一說。你感覺1千米長嗎？跑1千米大約需要多長時間呢？（3）找一找。仔細觀察學校周圍的交通標志，并說說從學校出發大約到什么地方為1千米，或者自己所在地區從哪里到哪里是1千米。

三、講練結合，深化概念

教師引導學生完成課本“想想做做”1～3題，并讓學生說說理由。

四、課外拓展，豐富知識

師：你知道嗎？汽車在高速公路上行駛每小時不能超過（ ）千米，地球繞太陽每秒運行（ ）千米，馬拉松長跑比賽全程大約（ ）千米。

【課后反思】

在第一次施教時，我雖然注重數學知識與生活的聯系，但只停留在淺盡次，以至于學生對千米的學習“水過鴨背”，對千米的認識并不深刻。

第二次施教時，我從學生熟悉的生活情境入手，先后設計了“算一算”“說一說”“找一找”等活動，引領學生由淺入深地學習，另外，在課尾，為了讓學生深刻體會千米這個長度單位的應用價值，我讓學生通過查資料等形式，解決生活中與千米有關的問題。這樣教學，使學生感到數學就在自己身邊，學習興趣倍增，同時深刻理解了與千米有關的數學知識。

由此可見，教師在教學中應鏈接生活，為學生創設生活化的學習環境，并進行適當的拓展，使學生對數學知識有更深的認識與理解。

（責編 黃春香）endprint