雙語教師教學能力培養策略探討

郭福元

【關鍵詞】 雙語教師；能力；策略；探討；必要性

【中圖分類號】 G635.1 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）20—0024—01

所謂雙語教師是指民族地區既懂民族語言又懂漢語的教師，今天我們討論的雙語教師僅僅指在雙語班中任教的老師。所謂的雙語班指課程設置中既有本民族語言課，又有漢語課程，在高考中參加民族類考試的班級。在阿克塞縣，雙語班的發展歷史較長，無論是從民族文化傳承還是學生的終身發展去考慮，雙語教師的能力培養都顯得尤為重要，因此，本文試圖通過提升雙語班教師教學能力有效策略的探討，來提升雙語班的教學質量。

一、學習雙語的必要性

民族大融合是歷史發展的趨勢，我國各民族分布的特點是大雜居，小聚居，因此，雙語的學習可以更好地促進各民族的融合，取長補短，促進民族文化的交流，是民族文化能夠傳承延續。作為在阿克塞生活的人，學習雙語可以更加便利各民族之間的相互交流，了解相互之間的文化、歷史、習俗等，相互之間可以更加尊重，可以更加牢固地樹立“三個離不開”的思想，從而共同促進團結進步，共同促進繁榮發展。

二、雙語教學的困境

1. 師資薄弱。從雙語教師結構來看，我校哈語任課教師6人中，哈語專業畢業的只有2人，其他教師均為轉行而來，文化底蘊欠缺。懂哈語又懂漢語的教師中，全部為哈薩克族教師，漢語水平也僅僅是對話，沒有系統的知識體系做支撐。漢族教師中會說哈語的教師基本沒有。

2. 教輔欠缺。雖然我縣從政府到學校對民族教育給予了高度的重視和大力的支持，但在甘肅境內，只有我校加授哈語，我縣地處偏遠，人口較少，沒有大眾的、統一的教師教學用書、學生配套練習等教輔資料，老師和學生僅僅靠一本書和教師自編的教輔教材，相對其他班級所用的北師大版教材來看，教學資源匱乏。

3. 培訓缺失。因我校雙語教師在甘肅省內情況較為特殊，人員又少，所以從省到市的各級各類培訓中均無法把我校雙語教師的培訓列入到計劃之內，雙語教師專業發展能力不夠，缺少新課改理念的滋潤，信息技術應用也不到位，課堂教學還顯得較為老套。

4. 意識不到位。因為雙語教師工作量大，各種要求高，在職稱、工資等各方面等均得不到政策的傾斜，久而久之，勞動和報酬不等同，民族的責任心和意識感逐漸流失。在學校考核中，雙語班每年級只有一個班，缺少對比，也就缺少了競爭，來自校方的壓力也就較輕。從學生看，多學一門語言負擔重，小孩子不樂意；從家長看，發展前途不夠樂觀，也就不太看重。

三、提高雙語教師能力的策略

1. 打造好雙語教育的育人環境。精心打造雙語教育的“立交橋”，利用標識牌、宣傳版、櫥窗欄等創建哈漢雙語特色文化育人長廊；在櫥窗欄專門設立“哈語小百科”欄目，讓學生通過搜集資料了解哈薩克族的衣、食、住、行等方面的相關知識并受到教育；創建哈薩克族文化育人長廊。將甘肅哈薩克族的由來、哈薩克族的歷史名人、傳統節日、文學藝術、民俗風情以及阿克塞地域風情、民風民俗、民間文學、傳統體育等內容，圖文并茂地展示出來，形成民族文化教育基地。

2. 雙語班教師作為雙語教學的領航者，從自身方面應該有大無畏的勇氣，腳踏實地，善思多智，以教育人應有的胸懷擔當起民族教育傳承的重任，勇于擔責，不推諉；從學校方面應該像愛惜初生的嬰兒一樣，呵護包容她，引導她，從各方面給予她照顧。

3. 在雙語教師的專業發展上，要將雙語教師的發展納入學校教師發展的整體規劃中，督促雙語教師制定落實個人發展規劃。打通雙語教師培訓的渠道，積極安排雙語教師參加新課改理念之類的培訓。爭取新疆支持，安排雙語教師參加新疆舉辦的專業培訓和課堂教學競賽等活動，與新疆雙語學校結成“手拉手”學校，簽訂合作協議，在師資培訓、雙語教學、科研競賽、質量評析等方面進行雙向學習交流，建起省外區域教育聯盟，形成抱團發展、開放辦學的趨勢，提升教師專業水平。

4. 在學校硬件建設上，與手拉手學校做到教學資源共享，打造網絡共享課堂，研討活動遠程參與，在已建的公務微信群及QQ群定期開展主題研究；學校每年安排專項資金購買哈漢雙語影音、圖冊、書籍等，充實師生閱讀資料。

5. 積極開展雙語專題研討活動。結合學校實際，每學期可定期開展“雙語教學開放周活動”和“民族文化傳承月”活動，通過“哈薩克氈房體驗式教學”、哈文歌曲演唱比賽、手抄報評比、講故事比賽、經典哈語兒童影視欣賞、親子哈語點讀、親子圖書閱讀、民族家長培訓等活動，使廣大師生受到哈薩克族文學、藝術的熏陶和感染。

6. 創新開發雙語特色校本課程建設，打造“飛躍彩虹”童聲合唱團、哈薩克式摔跤、托格孜胡瑪拉克等品牌，增強民族師生的自豪感和自信心。

注：本文系（甘肅省“十三五”教育科學規劃課題 課題號GS[2016]GHB0391）編輯：蔡揚宗endprint