翻轉課堂在本科臨床醫學生理學教學的應用及啟示

李碧蓉

【摘 要】目的：探討翻轉課堂在本科生理學的應用及其啟示。方法：選取我院本科班臨床醫學專業學生120名，并將之隨機分為兩組，研究組和參照組各60名學生，其中對參照組學生應用傳統教學模式，對研究組學生應用翻轉課堂教學模式，并在期末對兩組學生生理學學習效果進行對比分析。結果：研究組學生生理學學習效果明顯要高于參照組學生，并且兩組存在的差異具有統計學意義（p<0.05）。結論：將翻轉課堂應用到本科生理學教學中，不僅可以提高學生學習興趣，還能夠增強學生分析問題和解決問題的能力，進而推動學生全面發展。

【關鍵詞】翻轉課堂；生理學；應用；啟示

生理學作為本科臨床醫學教學的重點和難點，同時兼具理論和實踐價值，對學生掌握扎實的醫學基礎知識和良好的操作技術具有十分重要的作用。將翻轉課堂教學模式應用到生理學教學中，可以取得很好的效果，通過對課堂教學精心設計和調整，并在此基礎上培養學生自主探究意識，在我院本科生理學課程教學中應用翻轉課堂教學模式，也取得很好的教學成果。

1 一般資料和方法

1.1 一般資料

在新學期開始時（2016年8月），選取我院本科臨床醫學專業學生120名作為研究對象，并且將之隨機分為研究組和參照組，每組60名學生，其中研究組60名學生中，男33名，女27名，年齡在18～22歲之間，平均年齡（20.20.3）歲；參照組60名學生中，男29名，女31名，年齡在19～23歲之間，平均年齡（20.40.5）歲，對兩組一般資料進行對比分析，顯示結果為P>0.05，不具有意義。

1.2 方法

對兩組學生開展生理學教學采用不同的教學模式，其中對參照組學生采用傳統教學模式，即灌輸式教學，學生按照老師教學安排進行學習，并以傳統課本作業的方式對所學生理學知識進行鞏固。而對研究組學生采用翻轉課堂教學模式，具體使用主要從以下幾方面展開：（1）明確學生開展自主學習任務，老師在授課之前對教材進行仔細研磨，并且結合學生實際情況和教學目標制定學生自主學習任務，并將之公布在班級QQ、微信群中，并且以設置疑問的方式，凸顯教學重難點知識內容，促使學生在學習之前對自主學習的框架結構進行創設，也為后期學習奠定堅實基礎；（2）制作微視頻，這些微視頻主要是針對某一知識點，也具有言簡意賅的特點，學生對此進行應用也不受時間和空間的限制，直接通過手機、電腦等直接下載和觀看，可以達到加深認識，鞏固知識的作用；（3）針對課堂教學，與傳統教學最大的不同在于留足學生自主學習時間，老師也可以運用視頻、圖片等創設情境，對設置的問題進行充分探討，學生之間也可以以小組合作方式展開，最后由老師對教學內容進行總結；（4）理論與實踐相結合，通過錄制視頻的方式，讓學生在觀看的過程中突出疑問，并且在實際操作過程中的找尋答案，老師在這過程中扮演著引導者的角色，引導學生在自主實踐過程中分析問題和解決問題，從而增強學生實踐能力[1]。

1.3 評價標準

通過問卷的形式，讓學生根據翻轉課堂在生理學課程教學中的應用效果進行評分，其中包含了問題分析、問題解決、實踐能力、生理學學習興趣這四項內容，每一項內容分數為25分，20分判斷為有興趣和具備這項能力，總分為100分。

1.4 統計學方法

運用SPSS.20統計學軟件對本次研究中的所有數據進行分析，其中對出現的計數資料運用t進行檢驗，以（%）表示，對計量資料運用檢驗，最終結果顯示為P<0.05，則表示本次研究有意義。

表1 研究組和參照組學生學習興趣和各項能力對比分析（%）

2 結果

對研究組和參照組學生運用不同教學方法之后，學生學習興趣和各項能力的變化進行統計分析，研究結果顯示，研究組學生臨床醫學學習興趣，問題分析、問題解決和實踐能力均高于參照組學生，并且兩組學生之間存在的差異具有統計學意義（p<0.05），具體如表1所示。

3 討論

隨著近幾年新課改和全面發展素質教育在現代教育教學中的不斷深化，翻轉課堂作為新課改背景下應用效果較好的教學模式，在生理學教學中加以應用，可以實現對教學形式和教學內容的調整和優化，并且將網絡技術融入到教學中，以視頻、圖片等形式創設教學情境，激發學生學習興趣和探究積極性，同時在翻轉課堂下，老師也注重學生基礎知識和操作實踐協同發展，進而推動學生全面綜合發展[1-2]。

在本次研究中，也顯示出對醫學生開展生理學教學，采用翻轉課堂教學模式最終的教學效果要明顯高于傳統教學效果，同時學生對生理學的學習興趣，分析問題和解決問題以及實踐能力也會得到大幅度的提高，進而更好達到生理學教學目的。

綜上所訴，將翻轉課堂應用于生理學中，為保障和提高實際應用效果，老師就需要對現代網絡進行充分利用，借助于微課提高學生知識理解和掌握能力，并且在應用過程中也需要結合學生實際情況，運用分層的方式，促進學生個性化發展。除此之外，老師也需要不斷充實自己，提升自身綜合能力，對教學進行調整和優化，進而提高教學效率和教學效果[2]。

【參考文獻】

[1]程青青.翻轉課堂教學法在《實驗基礎醫學》課程教學中的應用研究[D].第四軍醫大學，2015.

[2]朱冬菊.翻轉課堂在診斷學教學中的應用研究[J].中國高等醫學教育，2016，（2）：74-75.endprint