以人為本理論在小學班級管理中的運用

齊光宏

【關鍵詞】 班級管理；以人為本；問題；運用

【中圖分類號】 G625.1 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）20—0033—01

在當今的教育界，尤其是小學，很多班主任在管理過程中偏重于整體的管理模式，忽略了每個學生自身存在的個體差異。其實，對于小學生來說，班主任的影響是很深遠的，尤其對于小學生的自信心、創造力等方面更是影響深遠。這就要求學校在教育管理中貫徹“以人為本”的理念，實現教育的多元化。但是從目前來看，小學班主任的管理模式存在著不容忽視的問題。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、當前班主任在班級管理工作中存在的問題

1. 思想觀念落后，管理理念落后。目前，在新課改的影響下，大部分教師一時難以改變傳統的管理方法，在班級管理中仍然以追求效率和提高學生的學習成績為主，他們不關心學生在學習過程中是否快樂，而把升學和成績的壓力施加給學生，想方設法提高學生的學習成績。比如，在平時的班級管理工作中，學生成績不好就給其安排大量的作業和練習，這樣的管理理念就是教師把學生當作自己的試驗品，只看重結果，不看重學生學習的過程。

2. 管理方法片面單一。在傳統的班級管理模式中，班主任作為權威角色進行個人決策管理，為了保障班級決策得到高效執行，班主任的管理方法也簡單片面。主要表現在班主任通過嚴厲的批評教育的方法，對違反個人決策和意志的學生進行管束，而其他可以達到同樣效果的情感溝通法、實踐鍛煉法、心理引導法等管理手段卻很少應用。過度使用批評教育的方法容易產生長期引導效果差、傷害學生自尊心、僵化師生關系等負面效應，不利于做好班級管理工作。

3. 管理評價體系應試化。由于中國教育處于大應試教育的環境中，因此傳統的班級管理很大程度上服從于應試教學。相當一部分班主任認為班級管理最主要的目的是讓學生提高學習成績，因而班級管理多以學習成績為參考，例如，很多班級的班委干部基本上都是成績好的學生。

二、以人為本理論在小學班級管理中的運用

1. 多與學生溝通交流，建立良好的師生關系。小學生個性比較單純，但是內心比較脆弱敏感，當他們受到教師批評時心理可能會產生不好的影響，這就需要教師在班級管理工作中以人為本，多與學生溝通交流，采用人性化的教育方法，幫助學生改正錯誤。在班級管理工作中，最不可取的方法就是態度強硬地呵斥學生，或者是體罰學生。如此一來，不僅達不到管理學生的效果，反而會對學生的成長產生不好的影響，不利于學生健康快樂地成長。比如，某某同學上課經常跟同學說話，自己不學習還影響別的學生，耽誤教師上課的進度。針對這樣的情況，教師可以利用課余時間多與學生溝通交流，傾聽學生內心的聲音，問問學生為什么上課總是管不住自己還要影響別的同學學習。在與學生溝通交流的時候，教師的語言要具有一定的藝術性，不能惡語傷害或者是恐嚇學生。另外，針對不同性格的學生教師要有不同的管理和交流方法，這樣才能達到更好的溝通效果，從而有利于教師管理班集體。

2. 制訂科學民主的管理制度，平等對待學生。以人為本的管理理念首先應該是制訂好科學民主的班級管理制度，平等對待班級中的每一位學生。平等對待學生指的是班級中每個學生都是這個集體中的一員，不管是學習成績好的還是學習成績差的，都應該有當班干部的權利。首先，教師在選取班干部時可以讓學生毛遂自薦，也可以采用民主選舉的辦法。民主選舉的優點就是由學生自己選出來的班干部在執行班級的規章制度時執行力比較強。其次，在班級管理中，明確好日常班級管理工作，比如班長負責監督班干部完成每日需要完成的任務；學習委員負責輔導和督促班級學生完成相應的功課；紀律委員則是維護好班級的秩序等等，使得班級形成“人人有事做、事事有人做”的優良班風。

3. 構建良好的評價體系，促進學生全面發展。在應試教育的影響下，學生都是以學習為主，各方面的個性被扼殺，導致學生嚴重缺乏個性。針對這個問題，小學班主任更應該從小學階段抓起，為學生建立良好的評價體系，促進學生全面發展。在新課程改革之后，教育不再只是關注學生的學習成績，而是提倡學生全面發展，教師在班級管理工作中不僅要引導學生成長，并且要指引學生走向成功。比如，班主任可以多開展一些有利于學生心理健康的主題班會，及時化解學生內心的問題，促進學生健康發展。另外，在班級管理工作中還需要以學生為中心，多聽取學生的寶貴意見，讓學生感受到自己是班級中不可分割的一部分，讓學生感受到主人翁意識，提高他們的班級存在感。

編輯：馬德佳endprint