構建高效的初中數學習題課堂策略

王以建

學生學習數學效果的體現之一，就在于解題的質量和效率.學生大部分時間都是在課后或者是自習課上做題的，習題課時比較少.如何構建高效的習題課堂，是值得教師認真思考和研究的課題.下面結合自己的教學實踐提出以下具體建議.

一、選取有代表性的題目，保證習題課的可行性

開展習題課的前提是要有題目可講.在初中階段，教師講解的習題一般來自于教材課后作業、輔導書練習、試卷等.在教學進度比較平緩時，教師一般逐個講解題目，爭取把每一道題的詳細步驟都講解清楚.當教學進度比較緊張時，教師就不能把所有的習題都一一講到，只能挑選幾道題目進行講解，而這個挑選的過程就顯得尤為重要.挑選題目，是按照習題的難度，還是按照學生出錯的頻率，還是按照教學課標的重點，都是需要教師需要考慮的問題.一般情況下，教師會以教學課標為基礎，先選取教師認為比較難的題目，再選取幾道學生出錯率較高的題目進行講解，保證選出的題目具有代表性.選出的題目要具備針對性和典型性，以及可研究性，才能保證習題課的可行性.例如，在“反比例函數”的隨堂測驗中，測試結果不理想.我已經知道哪幾個題目難度比較大，先講解這幾個題，再加上學生出錯比較多的題，都要給學生一一分析清楚.這個測試的前幾道題是考查學生對于反比例函數概念的掌握，只有幾個學生做錯，我不用講解，讓這些學生在課后問同學解決.我先講解學生出錯比較多的題：在反比例函數y=-1x的圖象上有3個點（x1，y1），（x2，y2），（x3，y3）.如果x1>x2>0>x3，則下列各式正確的是（）.A.y3>y1>y2 B.y3>y2>y1 C.y1>y2>y3 D.y1>y3>y2 這道題可以直接用圖象法解答，既能保證速度，又能保證質量.在直角坐標系中作出y=-1x的圖象，描出滿足x1>x2>0>x3的3個點，然后觀察y1，y2，y3的位置，可以得出y3>y1>y2.答案為A.

二、注意學生的反饋情況，保證習題課的靈活性

一般在習題課前，教師已經決定好了要講哪幾道題.為了控制教學進度，有條不紊地解答學生的困惑，教師都不喜歡中途做出改變.隨著學生個性的不斷發展，這種教學方式已經不適用于現在的情況，教師必須做出改變.在講解習題時，教師要注意觀察學生的反應，如果學生都露出聽懂的表情，就可以繼續后邊的講解；一旦多數學生出現困惑的反應，教師必須中斷現在的講解，先為學生解答困惑，保證學生聽懂這一道題的講解.在習題課上，經常有學生臨時提出問題.這些問題，如果教師沒有提前準備好，就會耽誤學生的時間，從而延誤教學進度.因此，不管是不是準備講解這一道題，教師一定要把所有的習題都看一遍，做到心里有數，在學生問起時能第一時間為學生解答困惑，保證習題課的靈活性，從而提高習題課堂效率.例如，我讓學生在課后完成一張關于二元一次方程組的試卷.在批改的過程中，我總結了學生容易出錯的幾個題目.在講評試卷時，我挑選了幾道題給學生講解：第一道題是考查大家對二元一次方程組概念的掌握，我就不細講了；第二、三道題都是直接求解，應該也不用怎么講吧.講到這里的時候，學生開始發表自己的意見.一個學生認為，第三道題，很多人都是湊數湊對的，給我們再講一下吧.這一道題，我本來沒有打算講，但是學生提出來了，就要講一下.題目是“求解方程組x+y=1，2x-y=5”.先看第一個式子，改成y=1-x，再代入第二個方程中，就能解出x=2，再代回原式可得y=-1.

三、改善教學方式，促使學生參與習題課堂活動

數學習題課是幫助學生解決數學問題的課程，大都是教師講解，學生接受知識.為了保證習題課的高效性，教師可以在一旁輔助，讓學生講解，讓學生之間形成一種良好的互動，學生之間互幫互助，相互講題.把課堂還給學生，讓學生之間展開自由討論，從而促進課堂的學習氛圍.很多時候，學生不愿意直接向老師提問，更樂于向身邊的同學討教.教師可以給學生充分的自由，讓學生在一個舒適的環境下學習.例如，在“平面直角坐標系”單元測試后，我讓學生直接在課上展開討論，讓學生之間相互解答疑問.這節課的內容涉及很多圖象.有的學生不會分析位置的題目，但是會分析坐標系平移的問題，就可以找會的同學給他講解，而剛好這名同學不會后者，兩個學生可以互相答疑解惑，共同進步.

總之，在初中數學習題課中，教師要選取有代表性的題目，保證習題課的可行性；注意學生的反饋情況，保證習題課的靈活性；改善教學方式，促使學生參與習題課堂活動.endprint