淺談高中英語課堂的有效設問

胡曉良

【摘要】 教學中有效的設問，能夠起強調作用，能引起學生的注意， 啟發學生思考；高中英語教學中有效的設問，有助于體現課堂層次分明、結構緊湊的特點，使特定的文章內容突出等。也是新課改下的互動式課堂具體體現之一。有效地設問可以從設計問題、引導學生思考問答、教師點評補充回答等過程進行。

【關鍵詞】 高中英語 有效教學 設問

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）11-043-01

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教學的有效性體現在在有限的時間內提高教學的效率，使教師的“教”和學生的“學”達到高度統一和同步的狀態，學生緊跟著教師的教學思路進行有效率地學習，最大限度地參與到課堂中來。而有效的設問需要體現教學的有效性之外，還應該突出設問教學的突出強調、引導思考特點，有效的設問要遵循循序漸進、層層推進，如此使學生對一堂課的重難點有意識地進行思考、加強留意和復習等的精度加工，透徹地理解知識。設問教學需要依據一定的原則，在原則的導向下做出具體的教學方案。

一、 高中英語課堂有效設問的原則

1.面向全體學生原則

教師依據課文內容設計的問題要面對全體學生，具有難度梯度，使學生在層層問題中體會到解決問題后收獲知識的果實的愉悅和自信。

2.具有引導性原則

教師設計提問的目的在于突出所授知識的重難點，引導學生思考，在獨立探尋問題答案的過程中對重難點知識充分掌握，形成良好的思考思維定勢，最后在教師的總結歸納中完善對知識的學習，產生英語學習感悟，逐漸養成獨立思考的習慣。

3.突出重難點原則

教師的提問應該突出強調該節課的重難點，哪些內容是需要深入透徹地掌握，哪些是達到識記便可，如突出閱讀篇章框架的理解，篇章語言知識重點、重要的表達和句型等，突出強調，達到針對性教學。

二、 高中英語有效設問的具體設計與運用

下面我們就以牛津譯林高中英語模塊二Unit 1 Boy missing， police puzzled為例，詳細闡述有效設問在高中英語課堂中的具體設計和運用過程。

1.問題設計

分析該單元閱讀文章教學內容的特點和重難點，分別列舉如下：

文章特點：

所教文章屬于新聞題材類，內容涉及科學未解之迷。文章重點報道了一個名叫Justin Foster 的男孩在丹佛失蹤的前前后后。

文章重難點：

幫助學生如何閱讀新聞類題村的文章；培養學生對整個文章的整體理解并培養學生運用所學進行一定口語表達的能力。

最開始教師應當設計一些簡單有趣、貼近生活的問題，以吸引學生的注意力，讓學生快速進入狀態。如提問學生：同學們平時閱讀報刊嗎？在報紙上諸多的文章中，同學們又是如何選擇要讀的文章的呢？請同學們用英文進行表達。因為該問題面向全休同學，難度不大，同學們會踴躍地參與回答，并用“always， often， seldom， never” 這樣的一些頻度副詞來回答。 而第二個問題建立在第一個問題的基礎之上，教師問那些經常閱讀報紙的同學他們是如何選擇文章的？學生根據自己的生活經歷做出答復。

2.引導思考

接著進入引導學生思考。同學們提及到了看標題， 由此進入到我們課文的標題，讓同學瀏覽本課的標題“Boy missing， police puzzled”并思考該標題的特別之處。教師可以設置如下問題：

Is the title special？

Do you think it is a complete sentence？

Can we make the title complete if you think it is incomplete？

引導學生發現新聞類文章標題的特點，并加以思考，發現其特點，并加以歸納。這比純粹的告訴學生新聞類題村的特點更讓學生容易接受，印象深刻。

接下來教師可根據標題引導學生猜測文章內容。設置問題引發學生進一步閱讀文章的興趣，并激發學生們的想象力。如：

What do you think may have happened to the boy？

Was he murdered？ Or was he kidnapped？

Was he taken away by aliens？ Or was he leaving home on purpose？

所設計課堂問題的問題要做到由淺入深、層層推進，引導學生在對現象的認識基礎上對問題做出分析，進行推斷，從而加深文章的理解，提升自己的邏輯思維能力和口頭表達能力。進入文章后，教師可以這樣設計問題。

通過上述問題的設置，引導全體學生在文章第一段找出答案。引導他們思考新聞類文章的特點，即倒金字塔的格式。文章中心內容都在第一段體現出來。

接下來是以文章的細節內容的把握，設置問題面向全體學生，都是事實細節題。通過閱讀，全體學生能夠在文章中找到問題的答案。

我們知道，問題按照類型可以分為三大類，他們分別是事實細節問題（literal questions）， 推理類問題（inferential questions）和評價類問題（evaluative questions）。事實細節問題可以在原文當中直接找到，而推理類問題則是答案暗含中在原文中，沒有直接說明，學生要依據原文中的線索找到答案。第三類問題答案完全不在文章中，學生要結合自身生活常識、經歷才能做出回答。有效的課堂設問應該遵循這樣的由低到高的思維層次，引導學生更深入地學習，透過現象看本質。

3.教師點評補充

在教學內容學習完之后，教師應當在學生回答問題的時候對學生知識運用和知識遷移的過程進行點評或補充，幫助學生完成知識的正遷移。

教師設置一些問題時，引導學生對課文內的知識進行直接或變式運用。如某個同學回答問題時出現了口頭表達錯誤，可將該句英語寫在黑板上，問學生該表達是否正解。許多同學能夠一眼看出錯誤，緊接著教師問同學們正確的表達，讓同學們說出正確的表達，做到知、意、行的統一。碰到較為簡單的問題，教師可以適當點水平一般的學生作答，以增強其自信心，提高課堂參與度。

相類似地，教師可以依據設問的一般過程進行該單元其他重難點知識的教育教學。即以趣味性設問進入問題場景，跳出問題場景探究知識、剖析知識，再進入問題場景解決問題，進而對知識進行遷移和運用。

綜上，有效的高中英語課堂設問需要體現一定的教學的原則，在原則下設計問題引導學生進行知識的學習，設問前后連貫，相互關聯，隨著設問問題不斷地解決而逐漸地掌握知識，完成知識的正遷移，并能正確地、高效地使用新學的知識。由此可見，在高中英語課堂教學中，教師要精心備課，精心設問，一步一步引導學生是非常重要的。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]周國紅.淺談高中英語課堂教學有效提問的策略[J]讀寫算：教育導刊2015（10）：1-1.

[2]牛津高中英語模塊二[M]：譯林出版社2011 12endprint