初中數(shù)學學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及教學指導(dǎo)

黃軍云

摘 要：數(shù)學學習不是一蹴而就的，它具有邏輯性強、思維嚴謹?shù)忍攸c。隨著新課改的逐步推進，越來越多的新式教學方法出現(xiàn)，一名合格的數(shù)學教師需要對這些教學方法一一鑒別，將數(shù)學學科核心素養(yǎng)融入進去。文章通過數(shù)學學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及教學指導(dǎo)方面對數(shù)學進行探討。

關(guān)鍵詞：中學數(shù)學；核心素養(yǎng)；內(nèi)涵；教學指導(dǎo)

一、數(shù)學學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵及理解

數(shù)學核心素養(yǎng)包含數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、數(shù)學運算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析六個方面。數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要通過學科教學和綜合實踐活動課程來具體實施。

二、數(shù)學學科核心素養(yǎng)的基本特征

（1）綜合性。綜合性指學生對數(shù)學知識的融會貫通能力。數(shù)學不是單一的學科，是由多個板塊構(gòu)成。雖然解題時運用的大多是一個部分的知識點，但是數(shù)學學科核心素養(yǎng)的構(gòu)成卻是一個綜合性問題。數(shù)學學習的本質(zhì)是培養(yǎng)學生運用數(shù)學思維解決生活問題，而生活中不單單包含一個方面的數(shù)學知識，因此要求學生對數(shù)學要有綜合運用能力。

（2）階段性。學生個體的差異決定了每個學生對數(shù)學的理解不同，接受能力也不同，因此需要有針對性地采取教學方式，由淺入深，分階段完成。這其中最典型的就是年級的分配，由低年級到高年級的學科難度逐漸提升，每個階段都有其特點，循序漸進，最后讓學生真正掌握，這才是數(shù)學學科核心素養(yǎng)的精髓所在。

（3）持久性。持久性不僅在學生學習數(shù)學知識的過程中值得關(guān)注，在以后的工作學習中同樣有著重要的作用，它會持續(xù)引導(dǎo)學生用數(shù)學思維思考問題。數(shù)學學習并不是一朝一夕的事，而是需要長期的實踐積累。

三、數(shù)學學科核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的自主性教學方法

數(shù)學學科核心素養(yǎng)的最大特點是在教學過程中，教師通過發(fā)揮主導(dǎo)作用，落實學生的主體地位。其學習過程是教師設(shè)置一個問題情境，由學生提出問題，再由學生獨立或在教師輔導(dǎo)下解答問題，從而構(gòu)建知識樹，形成數(shù)學思維，提高數(shù)學素養(yǎng)。例如，幾何教學中，教師在授課的時候不要直接引入，而是先布置家庭作業(yè)，培養(yǎng)學生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學的眼睛。學生尋找生活中的幾何物體，并標記下來，帶到課堂中討論，進而引出本課話題：“幾何就在你身邊”。比如，有的學生說學校花壇就是“平行四邊形”，黑板就是“矩形”，太陽是“圓形”，足球是“球形”，喇叭是“圓錐形”等。這種具象化的幾何學習是學生主動探尋得來的，因此在幾何的學習中學生會投入更多的精力。

四、以數(shù)學學科核心素養(yǎng)激發(fā)初中生學習主動性

數(shù)學教學需要一定的組織策略。如今，教學模式更加注重學生的學習效率，而不是一味進行“填鴨式”教學。這種轉(zhuǎn)變順應(yīng)了當代教育新潮流，教學行為組織策略的重要程度越來越大，因此，將初中數(shù)學教學組織策略的主要特點總結(jié)如下，增強學生探究的目的性。

1.以情境呈現(xiàn)任務(wù)

（1）以興趣為引導(dǎo)。興趣永遠是學生最好的老師。學生對有興趣的課程會學得格外認真；相反，對不感興趣的課程會懈怠很多。因此，教師要積極培養(yǎng)學生學習的興趣，并且根據(jù)興趣設(shè)定一定的課堂活動增強學生的學習能力，寓教于樂。

（2）以學生為出發(fā)點。設(shè)計探索型課堂任務(wù)，不僅會提高學生的參與意愿，還能提高學生的思維能力，讓學生情境化實踐中學到知識，印象深刻。

2.以任務(wù)驅(qū)動探索

教師在設(shè)置教學策略時需要融入部分心理因素。學生對別人強迫灌輸給自己的知識具有天然的抵觸性，相反，對于自己探索得來的知識則印象深刻。因此，教師應(yīng)充分利用學生的這種心理，設(shè)置更多通過探索才能解決的問題，不僅能提高學生學習興趣，還能提高課堂效率，如在“軸對稱圖形特征”教學中，單純的理論教學很枯燥，并且學生的接受程度不高，因此，教師可以引用一些生活中常見的事物引起學生興趣，如風箏、蝴蝶等具有代表性的事物。學生由此進行觀察、探索、總結(jié)，再進入課程教學就會有更好的學習狀態(tài)。

總而言之，有些學校的數(shù)學教育并沒有將數(shù)學核心內(nèi)涵貫徹到底，而是停留在表面，形式主義十分嚴重。這就使數(shù)學學習變成了書面上的淺顯知識，而沒有觸及更深層次的內(nèi)涵。因此，我們要逐漸培養(yǎng)學生的綜合分析能力，讓學生對數(shù)學學科核心素養(yǎng)有更深的了解。教師的任務(wù)不僅是傳授知識，還要教會學生自主學習的能力，最終提高學生整體文化素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]陳 敏，吳寶瑩.數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)—從教學過程的維度[J].教育研究與評論（中學教育教學版），2015（4）：44-49.

[2]邵朝友，周文葉，崔允郭.基于核心素養(yǎng)的課程標準研制：國際經(jīng)驗與啟示[J].全球教育展望，2015（8）：14.

（作者單位：江蘇省丹陽市華南實驗學校）endprint