談TBLT在高效課堂下的應用

景桂琴

【關鍵詞】 高效課堂；TBLT；應用

【中圖分類號】 G633.41

【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2017）

20—0083—01

“高效教學”即高效率、高效益、高效果的教學，課堂教學的高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引導和學生積極主動思維的過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。英語高效課堂時時處處無不滲透著任務型教學。所謂“任務型”英語教學就是以具體的任務為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體，讓學生在完成任務的活動中自然地使用英語，在使用英語的過程中發展和完善自己的語言能力。

一、TBLT理念

TBLT（Task-based Language Teaching），就是以具體的Task（任務）為學習動力（機），以完成任務的過程為學習過程，以展示任務成果的方式來體現教學成就，且能體現語言價值的、先進的、有效的語言教學途徑。《英語課程標準》中明確指出：任務型教學，就是把綜合語言運用能力的培養落實在教學過程中，倡導體驗、實踐、參與交流和合作的學習方式，實現任務和目標，感受成功，強調學生能用英語做事情。課堂中師生角色的轉化，及師生和生生的互動交際有助于學生運用語言，學生在完成任務的過程中產生語言習得并最終達到掌握語言的目的。

二、TBLT中的學生

在任務型教學的學習過程中學生首先必須要把握好自己的記憶規律，找出適合自己的學習方法，掌握好基礎知識和基本技能，從思想上認識到學習外語的重要性，從而培養起自己的學習興趣，以增強求知欲。其次，必須要大膽，不怕出錯，學會從錯誤中學習，主動參與，為自己創造機會，展示自己的語言能力。對每項活動都充滿自信和熱情，充分品嘗成功的喜悅，要在獨立思考的基礎上進行合作與探究式的學習。另外，學生應學會創造性地運用語言，學會在交際中克服障礙、注意交際中的文化差異，學會在交際中理解主要內容而不拘泥于語言形式，想盡一切辦法完成每次的交際任務。

三、TBLT中的教師

在任務型學習活動中，教師不但要扮演好主講和指揮的角色，更應積極參與課堂交際活動中，充當好學生的“資料庫”和“監視器”。另外，為了更好地實行任務型教學，教師必須從以下幾方面著手。

1. 興趣。日本學者本村久一說：“天才就是強烈的興趣和頑強的入迷。”布魯納說過：“對學生的最好刺激乃是對所學教材的興趣。”所以，教學中教師要讓學生了解所學教材的價值，根據學生的特點和教材內容采取不同的教學方法，用興趣的磁鐵吸引學生去思考、探索和創造，充分利用和調動學生的潛在能力，挖掘其學習的內在動力。為此，教師應做到：

1）吃透教材，并要創造性地使用教材，通研大綱，認真研讀教師用書，大量查閱相關資料。采取個人與集體備課相結合的辦法，把握重難點。

2）采取豐富多彩的多媒體教學，調動學生的視聽等多種感官，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進其學習方式。

3）對學生以誠相待，與他們傾心相談，友好往來，加強師生溝通。

2. 關系。平等和諧的師生關系是形成良好課堂氣氛的基本。在教學中，教師必須熱愛、尊重和關心每位學生，對學生一視同仁，不因學生的性別、成績、出身等的不同而產生偏愛和冷落。上課時教師要環視每位學生，以眼神暗示和激勵他們。還要詳細了解每位學生的情況，讓學生時常感受到教師對自己的關愛、關心和尊重，注意控制自己的情緒，特別要關心學困生，同他們交朋友，常鼓勵，不歧視。

3. 習慣。葉圣陶說：“教育就是習慣的培養”。良好的學習習慣對于學生的成功有著舉足輕重的作用。習慣的培養主要靠訓練。教學是學生在校時間最長的活動，教師必須要對他們嚴格要求，反復訓練以形成各種良好的學習習慣和有效的學習策略，形成具有終身學習英語的能力。

4. 評價。在教學活動中教師應從實際出發，對具體學生提出具體要求。使學習好的學生感到英語學無止境，學習差的學生覺得有信心學好。對學生提問的難易程度也應因學生的好差而宜，對學困生應及時表揚和鼓勵。對學生的錯誤，教師應講究糾錯藝術，寬嚴結合，不應一概指責，而應態度和藹的指出或加以適當的提示，以免讓學生難堪而破壞課堂氣氛。

總之， 任務型教學從整體上雖無固定模式，但規律卻是一致的。興趣和真實是其精髓，語言目標是其歸宿和目的。教師只要發揮學生的主體作用，通過學生合作、自主學習、合理設計及有效的任務，一定能激發學生學習英語的動機，提高學生學習英語的興趣，從而真正實現高效課堂之高效。

編輯：趙玉梅endprint