翻轉課堂的客觀要素

劉曉華

摘 要：翻轉課堂的概念從2008年由美國兩位高中化學教師首次提出，到現在已經有將近十年的時間。經過十年的摸索、發展和不斷地完善，翻轉課堂在美國中學課堂運用地已經非常普遍，教師們操作得也很成熟自然。以美國俄勒岡州波特蘭市West Sylvan中學翻轉課堂為例，成功的翻轉課堂需要具備四項客觀要素。首先是學習目標明確的音視頻教學材料；其次是計算機、筆記本等硬件設備；再次是拓寬教育時間與空間的網絡；最后是簡便且功能強大的操作平臺。因此，在進行翻轉課堂實踐之前教育部門、社會上的教育軟件開發組織、以及教師個人都要在客觀要素方面做好充足的準備。

關鍵詞：翻轉課堂；音視頻教學材料；硬件設備；網絡；操作平臺

筆者2016到2017學年在美國俄勒岡州波特蘭市公立學區（Portland Public Schools 以下簡稱為PPS）的West Sylvan中學進行對外漢語教學。在教學之外，筆者走進美國教師的課堂聽課、觀摩。美國文化復雜多元、提倡個性，這在美國課堂也體現得淋漓盡致。教師的教學風格各不相同：有的嚴肅、有的活潑、有的多變；教室布置也各顯特色，展現學科特色的同時也不忘彰顯個性，幾位教師的教室里留有專門的寵物區（養有倉鼠、兔子），將寵物狗帶到學校、帶進教室也是常有的事。筆者在觀察的過程中，發現了West Sylvan教師的一個共性，即“翻轉課堂”的運用。

什么是翻轉課堂

翻轉課堂（Flipped Classroom）的概念是在2008年由美國科羅拉多州Veteran Woodland Park高中的兩位教師Jonathan Bergmann和Aaron Sams最早提出的。兩位老師因為找不到時間為缺課的學生補課，因而想到通過學習軟件將授課內容和講解注釋刻錄下來再上傳到網絡以供缺課學生課下自主學習。出乎兩位老師意料之外的是，不僅缺課學生其他學生也都利用這些網絡材料進行復習鞏固。于是兩位老師抓住這個機會重新整合教學安排——將原來由老師主導的課堂講授部分以錄像的形式上傳至網絡，讓學生在課下自主學習；將課上的時間用于深層次概念的學習、問題探討和小組合作學習。這種學習模式因為與傳統的教學模式相反，因此被稱為“翻轉課堂”（2012）。

通過三個月的觀察以及和West Sylvan中學幾位老師的討論筆者總結了West Sylvan中學教師的翻轉課堂需要的四個客觀要素。

一、 音視頻教學材料

翻轉課堂將傳統教學模式中由教師課上講授的部分以音頻或視頻材料的形式發放給學生，改由學生課下自學。因此，翻轉課堂實現的首個客觀要素就是錄制音頻或視頻材料。目前美國可供中學各學科選擇的音視頻材料種類很多，既有教師自己錄制的，也有專門的機構組織有經驗的教師統一錄制的，還有一些對某類話題感興趣的個人自行錄制的，甚至有一些是學生在學習了相關主題后自己錄制的。筆者根據West Sylvan中學教師們對于這些材料的使用情況將其分為三類，一類是學校統一購買后供師生使用，此類材料受版權保護不可隨意上傳網絡或分享給他人。此類材料的特點是：標準統一，系統性強，錄制水平比較高。第二類是Youtube上可以搜索到的，免費供教師教學或學生自學使用的音視頻材料，此類材料的特點是：形式多樣，錄制水平參差不齊，沒有大綱可循。第三類是一些教學網站，這類網站上也有可供教師參考的音視頻材料，這些材料中基礎信息部分是免費使用，但精華部分需要付費使用，但通常費用不會太高。

West Sylvan中學文科課程（英文課、歷史課、第二語言課）的教師習慣于將學校統一購買的材料和網絡上的材料重新剪輯后再使用，或是兩者搭配使用，而理科課程（數學課、科學課）的老師更愿意直接使用系統性較強由學校統一購買的材料。但不管是理科還是文科，因為教授對象是11到13歲的初中生，因此老師們都將材料的長度控制在十五分鐘左右。教育心理學關于人類注意力集中時間的長度研究證明：從嬰兒到青少年再到成人階段，隨著年齡的增長，注意力持續的時間也在增加，但是研究顯示，青少年和健康成年人一次性注意力集中時間的長度一般不超過20分鐘。因此基于這一研究，翻轉課堂的音視頻材料的長度不宜過長，并且教師應當根據受眾年齡和錄制內容的難易程度，調整音視頻的長度。

二、 硬件設備

計算機、筆記本電腦、Pad等智能電子設備也是翻轉課堂的第二個必要條件。美國的公立學校是就近入學，即便是乞丐、流浪漢的孩子也能就近入學，并且2002年美國政府在法律中明確規定了“No Child Left Behind”（不讓一個孩子掉隊）的條文，因此美國公立學校學生的家庭經濟狀況是千差萬別的。所以不是所有學生都有智能手機或買得起智能電子產品，故此每所學校都要配備計算機，筆記本電腦等電子設備以滿足現代化的教學需要。

以West Sylvan中學為例，West Sylvan中學計算機和學生的比例為1∶2.1遠遠超過了美國教育部提出的1∶5（2015）。這里需要做一點說明，美國公立學校的設備大部分由統一財政購買，還有一部分是捐贈的。West Sylvan中學的筆記本電腦有相當一部分是由家長、社會組織、或教育項目捐贈的。這一比例不僅能夠保證各學科上課時對于計算機的需求，也能夠滿足一些貧困家庭的孩子在放學后利用學校的計算機在網絡完成作業。

三、 網絡

網絡是實現翻轉課堂的另一個客觀要素。PPS已經實現了無線網絡覆蓋所有校園，PPS所有的管理人員、工作人員、教師、學生全部擁有一個自己的PPS賬戶，這個賬戶的功能包括收發電子郵件、登陸教學管理平臺、進入教學班級并發布和評閱作業、進行網上培訓和學習。

PPS學區尚未實現在校車上安裝車載Wifi，但是據肯塔基大學教育學院的Laurie Henry博士透露美國一些學區已經在校車上安裝了車載Wifi，讓有條件的學生利用上下學的時間通過智能手機在網絡上學習。endprint

網絡資源的健康也是一個必須考慮的因素。網絡是一把雙刃劍，它既有大量有用的信息同時也存在著各種不利于學生健康成長的資料，因此校園網絡的健康必須有保障。PPS有一個強大的網絡技術團隊他們負責監管整個學區的網絡，他們要保證將所有不利于學生的信息被阻擋在校園網絡之外。

四、 操作平臺

成功實現翻轉課堂的另一個有力保障就是操作簡便高效實用的操作平臺。PPS所有課程全部使用的一個平臺是Googleclassroom，各科教師可以在這個平臺給學生留作業、考試、批改、反饋。這個操作平臺使用簡便易于操作，并且學校的管理教師可以根據學生的選課情況自動將學生添加到教師的班級內，教師無需自己動手操作，學生也不需要自己查找班級。不僅如此，家長也可以進入學生界面監督學生的學習情況。

除了Googleclassroom，還有許多其他平臺可供老師們選擇，比如：Quizlet，Kahoot，Padlet……筆者在參加肯塔基大學培訓時，教育學院的Laurie Henry博士在她的講座“Next Generation Teaching & Learning：Leveraging Technology to Engage K12 Language Learners”中向參會人員推薦了美國最常用的十余種手機應用軟件。這些軟件的功能大體可以分為：調查統計、測驗檢查、游戲學習三大類。美國的教師可以根據學科特點、授課內容、學生喜好選擇相應的操作平臺進行教學實踐。

上述客觀要素是翻轉課堂成功的物質基礎，目前國內城市里的學校在音視頻材料、網絡和操作平臺三方面能夠達到客觀要素的要求，但是部分學校的計算機和學生的比例還過低，不能保證學生有足夠的電腦完成網絡作業。對于偏遠城市和貧困地區而言，翻轉課堂的客觀要素還需要很長的時間才能逐步滿足。

參考文獻：

[1]Tucker， Bill. The Flipped Classroom， http：∥search.proquest.com/openview/7047b268f4106b18fd41c52f2db40867/1？pq-origsite=gscholar&cbl=1766362 2012.

[2]https：∥en.wikipedia.org/wiki/Attention_span.

[3]Benjamin Herold Technology in Education：An Overview http：//www.edweek.org/ew/issues/technologyineducation/2015.endprint