“自主、合作、探究”的英語教學模式研究

李娜

【摘要】英語在全球化一體化的今天日益重要，英語教學也面臨著越來越高的要求，英語教學不再局限于英語的詞匯和語法，而是深入到對其文化傳統和語言感覺的學習和培養。因此，傳統的填鴨式單向教學模式已不能滿足現如今英語學習和教學的要求，本文提出并研究了新型“自主、合作，探究”的教學模式。在梳理其基本內涵的基礎上，結合教學實踐，總結了該模式在英語教學中的意義和具體應用。

【關鍵詞】教學模式；合作；自主；探究；英語教學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）13-0008-01

一、“自主、合作、探究”教學模式的內涵

“自主、合作、探究”教學模式是不同于傳統英語教學的一種新型教學模式，這一模式主要由自主學習、合作學習、探究學習三部分組成，強調學生從被動學習轉為主動學習，使學生能夠自主確定學習方法和目標，并據此安排學習時間、分配學習任務，并通過合作學習的方式實現共同交流與進步。

該教學模式以教師和學生為主體，以教材和多媒體為媒介進行教學，著重強調教師與學生間的雙向互動，與傳統模式最大的區別在于學生改被動為主動，發揮主體作用。在該模式中，教師、學生、教材與教案、多媒體是該模式的參與者，所有參與者都處于一個聯系交互網中。學生、教師、教材與教案、多媒體全方位的交互與聯系：不僅學生與學生之間，教師和學生之間交互，而且學生與教材，學生與教學媒體也有交互，另外主體教師也存在一個交互網中——與教材交互，與教學媒體交互，最后，教材與多媒體也實現了交互。

二、“自主、合作、探究”模式在英語教學中的作用

1.降低學生學習英語的焦慮感

學生對于英語學習的興趣判斷通常都是情感因素先行，因此，感情判斷對于學生的英語學習至關重要。如果學生對于英語學習缺乏興趣，那么他就難以在學習中保持精神高度集中，從而讓他在英語的聽、說、讀、寫四個方面都不能有所建樹、甚至落于人后。“自主、合作、探究”模式針對英語學習感情先行的特點，提出了互助學習的方案，這種小組學習的方式，讓每位同學在小組交流中學習英語的同時，也培養了學生的口語表達能力，讓學生們學會了傾聽，這一過程輕而易舉的提高了學生對于英語聽、說、讀的學習能力。通過團隊的力量解決問題，互學互助，讓每個成員在交流中提高英語水平的同時，更讓每個個體的特長得以凸顯，每個小組成員以良性競爭的方式實現了英語水平的提高，有了成績就會有興趣，在團隊力量的保護下，學習英語的焦慮感就會大大降低。

2.提高學生的課堂參與度

英語學習重中之重在于多練多說，將理論與實踐相結合。在傳統教學模式中，教師壟斷課堂，學生只有被動接受的權力。而“自主、合作、探究”模式大大改變了這一被動教學的不良之處，學生逆轉成為課堂和學習過程中的主人，他們可以自主安排學習任務和時間，確定學習目標，充分發揮學生的主觀能動性，給予充足的空間讓學生進行獨立思考。由此，學生成為學習的主人，主動發現學習的樂趣，課堂則成為學生展現自我、發現自我的平臺，也是學生與學生之間、學生與教師之間、學生與教材和多媒體之間實現交互的載體。筆者在教學實踐中，曾經組織了一個分角色扮演的游戲。挑選一個適合學生觀看的英語電影，在其中選擇一個經典的橋段讓同學跟讀、復述英語對話和內容，并以3-5人的小組為單位，每個小組成員分角色扮演影片中的主人公，并將影片靜音讓學生為其配音。這一活動不僅激發了學生學習英語的興趣，也在游戲中訓練了學生英語聽力和口語能力，鍛煉了英語的輸入和輸出兩個方面。與此同時，在無形中確保了學生在課下的英語學習時間，因為學生在課下一定會找時間完整的觀看課上所觀看的影片。因此，新型的教學模式改變了傳統教學中學生高分低能的狀況，學生學得也不再是“啞巴英語”。

三、“參與、合作、探究”模式在英語教學中的應用

1.調動學生參與度，營造和諧課堂氣氛

教師對于學習優秀的學生要不吝贊美之詞，經常給以口頭表揚，如：“Very Good！”“Excellent！”，對于后進生也要以關心和愛護為出發點，贊美他們的每一次進步，幫助他們克服苦難，鼓勵他們多說多做，這樣的話可以成為他們前進的動力。教師要給與學生充分的尊重，不要在學生參與和表達的過程中，打斷他們，而要在幫助他們克服苦難，耐心的做一名傾聽者，并不時的給予適當的表揚和鼓勵。教師在鼓勵、贊美學生的時候，就是培養學生英語學習的興趣的時間。他們會因為教師的一句肯定和贊美而興致高漲，從而增加了學習英語的興趣，更加積極的參與到英語學習之中。

2.創新合作方式，激發學生創新潛能

在“自主、合作、探究”模式下，倡導互動合作式學習，以此來培養學生的英語思維能力。教師可以創新多種合作學習方式，讓課堂教學的形式更加豐富，促進教師與學生之間、學生與學生之間交流，針對不同任務，兩人小組，四人組，多人小組，先進幫后進小組等，讓英語教學從教師到學生的單行傳遞成為教師與學生、學生與學生間的多向交流和傳遞過程。經過多次實踐教學的嘗試，筆者深刻的意識到多種合作方式在英語學習中的重要性，它可以充分發揮教師的主導作用，也可以充分調動學生的參與度，發揮其主體作用。讓學生調動起眼耳口進行英語學習的同時，在團隊中充分發揮自己的長處，通過團隊間和合作與競爭，不斷完善自身，改正缺點，在團隊學習中實現自我升華，通過隊友的鼓勵和激勵，激發自身的潛能，實現自我超越。

四、結語

本文以“自主、合作、探究”教學模式為基礎，并結合自己的在的教學實踐，對本模式進行了綜合探究。對于“自主、合作、探究”教學模式在教學中的有效運用和落實，需要學生和教師的共同努力，在提高學生自主學習能力的同時，鍛煉學生的合作精神與意識，發掘學生的探究創新能力，在營造出英語氛圍和情境的前提下，激發學生的潛力和英語學習的興趣。當然，本文對于自主、合作、探究”教學模式的研究還處于初級階段，許多論斷過于絕對化和形式化，因此，該模式需要還有待于在具體的教學實踐中不斷完善和加強，還需要更加例證對其進行證明和檢驗。

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