基于情境認知的教學模式在高職英語教學中的應用和探究

摘 要：在探尋英語教學的改革指路道路上，英語教學工作者及研究者們，跟隨建構主義所指引的情境認知等理論，探尋基于情境認知的英語教學模式在高職英語教學中的效果。基于認知情境的英語教學模式的特征是在創設認知情境的基礎上實施教學活動的，強調了認知情境在語言學習過程中的重要作用。認知情境對語言學習而言至關重要，教師積極創設情境，學生自主參與學習，在協作過程中積極建構意義。基于情境認知的教學模式是在認真研究學習了國內外理論研究成果之后較為成熟的教學模式，但在高職英語教學中嘗試較少，本文依據國內國外有關理論，通過自己高職英語教學中運用認知情景教學進行實踐探索，試著將認知情境教學模式在高職英語教學中通過測評實驗和個體案例分析進行應用研究。

關鍵詞：認知情境；建構主義；高職英語學習

21世紀英語教學者們不斷地接受并實踐著新的英語教學理論和方法，也在改革實踐中檢驗著各種理論。英語教學者們一邊嘗試將各種教學方法落地生根，一邊將方法根據教學目標、教材和學情細化、延伸。大家也對實踐和創新進行“證實”和“證偽”。 在此過程中，多數注重心理學的教學方法被認可，其中“建構主義心理學”在英語教學中被廣泛認可并付諸實踐。因而，由建構主義教學法所關注的“情境教學”“情境認知”成為了英語教學者們樂于運用和探索的主要方面。研究方法：本文探索性地提出基于情境認知的高職英語教學模式，通過理論剖析，實驗分析和問卷調查等方法對此種模式進行可行性和有效性的論證。研究意義：通過這種語言認知學習模型和學習規則，學生能達到較高英語水平，同時也教會了學生的自學習慣和自學能力。期待這樣的模式在堅實理論基礎和具體的實踐證明下，為教師提供了全新的教學視角，為學生找到科學高效的學習模式。

1理論剖析

1.1認知情境的概述

認知情境是認知教學法的核心，它是一個有著明確教學目標的包含主要信息、干擾信息，并運用于探究、實踐和應用的認知性情境，這種情境并不是問題的羅列堆積，而是一個復雜的情境，學習者調動已掌握的知識、能力和經驗進行探究和發現。“認知情境”教學模式為學生構建自主學習、發展、成長的平臺，讓學生在這一模式的帶領下學會團隊協作、溝通交流，激發自身的學習興趣及自信，懂得將課堂知識消化掌握，在認知歸納中形成自己的知識體系，真正懂得如何去學習新知識、新技能。“認知情境”的開放性讓教師在實際運用這一教學模式時不受限制，可自行根據教學需要及學生情況編寫貼合實際的教學方案，充分發揮“認知情境”的開放與靈活，體現出教學的趣味性。教學風格樸實一點，雙基訓練扎實一點，教學容量厚實一點，學生思維活躍一點，教學方式靈活一點。“認知情境”需基于實踐建立，并在實際運用中加以改進完善。通過對相關理論的分析研究發現，運用教學最優化、建構主義、人本主義及最近發展區理論都可以解釋“認知情境”這一模式的原理，并且在“認知情境”模式的運用中成為堅實的理論支撐。

1.2哲學依據

實踐的觀點：實踐的觀點是馬克思主義首要的、基本的觀點。認知情境下的學習，學習者的認識和經驗是從實踐中來，學習的對象和目的是到實踐中去，是學習者以實踐的觀點對客觀世界進行認識和改造的活動，具有鮮明的唯物主義特點。

1.3心理學依據

左右腦分工理論：美國心理生物學家斯佩里認為人的大腦功能，分為左右兩個半球，大腦左半球是掌管言語活動、邏輯分析和理性思維；大腦右半球負責情感活動、形象和直覺思維以及創造和想象。但是大腦是作為一個整體進行工作的，人的每種活動都是兩半球信息交換和綜合的結果。認知情境下的學習，學習者對情境的感知、想象和情感體驗隸屬于大腦右半球的功能，而對情境中所包含外語信息的提取、外語語言問題的提出、分析和解決是則是大腦左半球的功能。處理融入認知情境的第二語言問題，可以使大腦兩半球交替興奮、抑制或同時興奮，協同工作，挖掘大腦潛能，提高學習效率。

1.4認識論依據

情境認知理論：知識是一種動態的建構與組織。知識是個體與環境交互作用過程中建構的一種狀態。認知情境下的學習，就是人與環境相互作用和相互關系的整體中的認識過程。

1.5教育學依據

1.5.1建構主義

皮亞杰認為，知識是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用學習資料，通過意義建構的方式而獲得。建構的過程，是主客體之間相互作用的結果，這強調了學習者的主體性，也強調了客體的重要性。整體情境下的學習，即強調情境設計的重要性，又突出了學習者的主體地位，讓學習者在認知的情境中，從生活經驗出發，實現知識的建構和內化。 建構主義理論指出，學習過程中最重要的是學生具有積極主動性，學生主動進行知識的構建才是學習的實質，學習并不只是單方面接受知識，還需要學生自身的摸索認知。教師在傳遞知識的過程中受多種因素限制，不能完全考慮到每個學生的需求，因而教師不能保證每個學生能夠真正掌握課堂知識。這就使得教師在授課的過程中需注重學生的自由探索權，避免采用刻板的教學模式壓制學生的創造力，應在課堂中引導鼓勵學生自行探索學習知識，讓學生根據自己的方式對知識進行認知消化，不能采用“填鴨式”強制學生學習。教師在教學過程中應給學生自由探索討論的空間，引導學生掌握基礎知識，并幫助學生找到正確的學習方法，構架完整的知識體系結構，為將來的獨立學習打下牢固的基礎。構建主義引領的思路更貼合如今的教育理念，因此建構主義作為“認知情境”模式的理論基礎發揮著不可忽視的作用。

1.5.2教學最優化理論

巴班斯基指出：“教學最優化可以說是從解決教學任務的有效性和師生時間消費的合理性著眼，有科學根據地選擇和實施該條件下最好的教學方案。”即教學是否最優化的判斷依據有兩點，一為時間優化，指需在時間長度與教學效果之間取得平衡點，找到能讓教學效果發揮最大化的最短時間點。二為教學效果優化，“認知情境”彌補了過去刻板的教學方式的缺陷，更強調學生才是課堂的主體，激發學生學習的積極主動性，增強教學質量及有效性，讓新型教學模式能充分發揮實效。

1.5.3最近發展區理論

提出“最近發展區”理論的維果茨基是著名的心理學家之一，“最近發展區”又稱為“潛在發展區”，最近發展區理論指出，學習與發展兩者之間存在著密不可分的關聯，并且以合作的關系存在，是不可通過人為傳授學習的。但學習與發展兩者又是獨立存在的，兩者因不同個體的差異性，會體現出截然不同的情況，不能簡單通過學習掌握，而需要每個個體自身經過不斷摸索形成。學習及發展對于學生來說極為重要，在教育過程中，教師作為學生的指路人，與學生相伴隨行，教師能夠幫助學生找到正確的學習方向，構建牢固的知識體系，并培養學生的獨立學習能力，讓學生具備自行摸索前行的能力，同時懂得歸納總結反思，提升自己的整體能力。“認知情境”教學模式為學生構建自主學習、發展、成長的平臺，讓學生在這一模式的帶領下學會團隊協作、溝通交流，激發自身的學習興趣及自信，懂得將課堂知識消化掌握，在認知歸納中形成自己的知識體系，真正懂得如何去學習新知識、新技能。

1.5.4人本主義理論

人本主義主張以人為核心，以人的需求及價值為根本。人本主義理論在教育過程中集中表現為，將學習者作為學習活動的主導，及時滿足學生在情感及學習的需求，學習者的價值選擇得到重視。“認知情境”的注重以人為本，因而學習者的需求應作為重點，再依據學生的具體情況及接受能力制定詳細的教學。這種教學的編寫依據更貼合學生的真實情況，突顯了以人為本的核心觀點，更符合如今的時代背景。

2研究過程

面對高職生英語教學，認知情境教學重視學生主體作用的發揮，積極調動學生的主觀能動性，以及多種感官，反對“滿堂灌”，反對機械教學和死板硬套，在學習中提倡快樂學習、趣味學習、生活學習，非常好的適應了教育教學改革的大環境，對教師在更好的適應目前學校教育教學方面，發展學生多方面能力方面，提供了很好的理論路徑和實踐經驗，值得大力學習和推廣。通過研究，形成可以借鑒的教學方法和模式，指導教師在具體的教育教學中結合實際教學，活學活用，從而促進自身成長，并幫助學生提高學習能力，提升學習效率，提高教學質量。研究主要采取理論分析、前測后測以及案例分析等方法。但在具體操作中，還可能存在分析理論深度不夠，受測人數少，準確性不高等問題。

2.1技術路線

通過選取學校同一年級的實驗班和普通班各1個，進行對照，展現認知情境教學單元學習的應用效果，對比分析傳統學習和認知情境教學單元學習對學生動機、興趣等方面影響。情境認知教學法本質是以學生的能力為導向，情境的創設以及解決都是以提高學生的各項能力服務的簡單地說，教師在高職英語教學中應用情境認知教學法就是要讓每一名學生在復雜的情境中充分運用自身已經具有的各項能力，并將已學的知識進行綜合應用，最終達到對教學內容進行深刻認識、提高學生各項能力的目的。情境認知教學法最大的優勢在于突出學生的主體性，引導學生在特定的情境中充分利用所學的知識進行思考、分析和探究，使學生能夠在特定的情境中獲得更加深刻的認知，同時有針對性地提高自身的各項綜合能力進一步說，利用情境認知教學，教師達到了新課程改革的標準，能夠在提高高職英語課堂教學質量的同時落實素質教育理念。為了獲得比較準確的分析結果，筆者在實驗班與平行班進行了前測、后測，研究認知情境在高職英語學習的應用對學生學習動機和學習效果的影響。具體做法是通過搜集數據，用統計的方法整理了前測、后測的結果，展現認知情境教學單元學習的應用效果，對比分析傳統學習和認知情境教學單元學習對學生動機、興趣等多方面影響。

在前測分析的高職英語利用認知情境開展學習教學方面，對學生在學習中多大程度上喜歡認知情境應用的情況進行問卷調查。參加調查的學生是本校護理高職兩個班的學生，發出試卷102張，回收101張。

表一、表二分別是問卷調查一的統計結果：

表一：英語課情況調查問卷一統計結果（部分）

問 題 喜歡 不喜歡 說不準

喜歡英語老師在課堂上單純講知識點嗎 7 90 4

喜歡老師照本宣科嗎 3 98 0

喜歡比較正規死板的教學嗎 2 99 0

喜歡在單元復習時快速單純回憶知識嗎 14 72 15

喜歡英語老師換一種風格來上課嗎 85 6 10

喜歡老師用活潑有趣的方式上課嗎 101 0 0

喜歡老師在單元復習時結合生活情境授課嗎 100 0 1

喜歡老師上課時運用計算機多媒體嗎 101 0 0

喜歡在生活中主動運用英語知識嗎 92 7 2

表二：英語學習中學生對認知情境

等環境的喜好統計結果

內 容 喜歡 不喜歡 說不準

對老師運用認知情境方式授課的期待和喜歡程度 92.3% 5.2% 2.5%

對英語課改變以往填鴨式教學的期待和喜歡程度 98.6% 0.8% 0.6%

對老師在單元學習總運認知情境教學的喜歡程度 93.5% 2.9% 3.6%

對計算機、多媒體等教學方式應用的喜好程度 99.2% 0 0.8%

調查統計結果顯示：學生在學習的愿望和心理上，總體上對認知情境教學充滿期待和喜歡的感情，這可能是對平常老師喜歡大水漫灌、填鴨式等機械刻板教學的天然反抗吧。學生更喜歡教師與他們平等交流，在此基礎上引導他們獲得知識，體現出對學生主體作用的認知和重視。以往，我們對此雖然總是掛在嘴上，但真正實踐還不夠，并且沒有充分結合和針對學生在學習中遇到的困難和問題，合理設置情境模式和場景，因此，在實際教學中，學生會缺乏積極性，學習效果也不好。故而，教師要一方面轉變思想，要有主動應用情境式教學的實際想法和行動；另一方面要主動學習和運用一些先進的教學手段和方法 ，如教具、電腦、幻燈片等等。帶著這些期待，我們開展了進一步的研究。

后測分析是在開展了高職英語認知情境教學之后，對原有班級情況進行統計匯總的基礎上進行的。共發出試卷102張，回收102張。

表三、表四、表五分別是問卷調查二的統計結果

表三：認知情境教學法運用情況

調查問卷二統計結果（部分）

問 題 喜歡

（有） 不喜歡（沒有） 說不準

喜歡在英語學習得中運用認知情境教學嗎 100 0 2

喜歡使用計算機、多媒體、生活情境等教法嗎 102 0 0

認知情境教學對你的學習有幫助嗎 101 0 1

表四：認知情境教學法運用情況

調查問卷二統計結果

內 容 喜歡 不喜歡 說不準

對老師運用認知情境方式授課是否喜歡 98.5% 0 1.5%

對英語課改變以往填鴨式教學的喜歡程度 0 99% 1%

對老師在單元學習中運用認知情境教學是否喜歡 98.9% 0 1.1%

對計算機、多媒體、生活情境等教學方式應用的喜好程度 99.5% 0 0.5%

表五：認知情境教學法運用前后

學生單元測試成績統計結果

班級 認知情境教學法運用前后成績對比

運用前三單元平均成績 運用后三單元平均成績 提高|降低

普通班 88.2 95.6 提高

實驗班 92.6 98.3 提高

大多高職英語學習這對認知情境教學法的運用是認可的，認為對他們的學習有作用和幫助，甚至有很大的作用，除了在學習動機和興趣上表現如此外，實際的成績也有著可喜的變化 ，有了較大幅度的提高。這確實進一步證明了認知情境是認知教學法的重要支持工具，它是包括主要信息、干擾信息，并可以調動先前學習的知識與技能，有著明確教學目標的探究性情境。認知情境的核心取向，非常適合應用于學習。

2.2認知情境的核心取向

首先是從局部學習走向認知學習，其次是從教學情境走向自然情境，并從教師主導走向教師支持。最后，從學生接受學習走向學生探究學習。認知情境的這些特點非常符合高職英語學習的功能要求。筆者在高職英語教學中，依據學生學情，嘗試運用認知情境進行一些教學實踐。

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作者簡介：

李焱（1980.12—），女，江蘇省南通市人，江蘇省南通衛生高等職業技術學校、碩士研究生、講師、研究方向：英語教學藝術。