淺談新課程下職業(yè)教育常見問題

冷秀敏

摘 要：轉(zhuǎn)眼我從事職業(yè)教育已經(jīng)九個(gè)年頭了，這期間一直從事教學(xué)工作，沒有擔(dān)任班主任工作，而班主任工作是最能讓人體會(huì)職業(yè)教育的幸福感和成就感的，已然如此，我還是從職業(yè)教育中獲得了一些收獲，也體會(huì)到一絲小小的成功。現(xiàn)在，就讓我 來與大家共分享我的一些體會(huì)和感想。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；學(xué)分；理論實(shí)踐

一、 職業(yè)教育的必然性

有關(guān)專家將人才分為學(xué)術(shù)型人才、工程型人才、技術(shù)型人才和技能型人才四類。其中，學(xué)術(shù)型人才主要從事研究和發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律的工作；工程型人才主要從事與為社會(huì)謀取直接利益有關(guān)的規(guī)劃、決策、設(shè)計(jì)等工作；技術(shù)型人才和技能型人才是在生產(chǎn)一線從事為社會(huì)謀取直接利益的工作，使工程型人才的規(guī)劃、決策、設(shè)計(jì)等變換成物質(zhì)形態(tài)。技術(shù)型人才與技能型人才的區(qū)別在于前者主要應(yīng)用智力技能來進(jìn)行工作，而后者主要依賴操作技能來完成任務(wù)。

實(shí)踐證明，勞動(dòng)者的素質(zhì)和創(chuàng)新能力不高，已經(jīng)成為制約我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和增強(qiáng)競爭能力的瓶頸。我們既需要一大批從事科學(xué)研究、工程設(shè)計(jì)的人才，也需要培養(yǎng)一大批在生產(chǎn)一線從事制造、施工等技術(shù)應(yīng)用工作的專門人才。否則，即使有一流的產(chǎn)品設(shè)計(jì)，最好的研究成果，也很難制造出一流的產(chǎn)品。高等職業(yè)教育正是為滿足這種需要及時(shí)發(fā)展起來的。

二、 我校當(dāng)前職業(yè)教育的現(xiàn)狀

1. 生源質(zhì)量差，學(xué)生素質(zhì)低

中職教育的生源都是中考的失利者，他們文化課基礎(chǔ)差行為習(xí)慣也很差，對(duì)他們的教育還要從行為習(xí)慣的養(yǎng)成上下功夫，班主任在這方面花費(fèi)了相當(dāng)多的精力，有時(shí)還沒有效果或效果不顯著，有時(shí)甚至讓人打退堂鼓。

2. 職業(yè)教育中理論和實(shí)踐的脫節(jié)

在理論教學(xué)中，教材還是十年以前的內(nèi)容，而實(shí)踐早就不在用了的內(nèi)容還在課堂上出現(xiàn)，機(jī)械寫到黑板上，學(xué)生還是不能理解和明白實(shí)踐性很強(qiáng)的內(nèi)容的教學(xué)。現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)更加不可能，理論和實(shí)踐脫節(jié)學(xué)生聽起來沒興趣，于是就睡覺，玩手機(jī)，講話等等，學(xué)習(xí)的效果很差。

3. 教師力量薄弱

對(duì)于我國職業(yè)教育來說，師資力量十分的薄弱，教師的來源主要是普通學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，教育經(jīng)驗(yàn)相對(duì)欠缺，教學(xué)效果可想而知。在德國的職業(yè)學(xué)校中，教師大都是有著十年工作經(jīng)驗(yàn)的工程師，另外還要進(jìn)行為期兩年的教育學(xué)、心理學(xué)的學(xué)習(xí)過程，取得相應(yīng)的職業(yè)教師資格才能進(jìn)入職業(yè)學(xué)院教學(xué)，相比而言，我國的職業(yè)教師不管是工作閱歷還是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都比較不足。目前，雖然我國職業(yè)學(xué)院在師資隊(duì)伍建設(shè)方面下的力度很大，教師隊(duì)伍日趨成熟，但是這仍是一個(gè)相對(duì)較長的過程，必須時(shí)刻保持師資力量的建設(shè)才能指日可待。

4. 教學(xué)方式進(jìn)行更新

現(xiàn)代教育中，最忌諱的就是套用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師在講臺(tái)上天花亂墜地講，學(xué)生在下面聽得十分被動(dòng)，學(xué)習(xí)沒有積極主動(dòng)性，教學(xué)效果不容樂觀。現(xiàn)在的職業(yè)院校中，很多教師都意識(shí)到了這一點(diǎn)，都在一定程度上進(jìn)行了教學(xué)方法的改革，各種新的教學(xué)手段和方法層出不窮，而這也使得職業(yè)教育得到了前所未有的改革和發(fā)展，教學(xué)效率得到了大大地提高。比如微課、視頻教學(xué)、仿真軟件、翻轉(zhuǎn)課堂、小組教學(xué)、頭腦風(fēng)暴等等。但是需要注意的是，職業(yè)教學(xué)針對(duì)的是學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)技能，是動(dòng)手操作能力，而不是單純的理論知識(shí)。所以，教學(xué)必須要迎合用人單位的特點(diǎn)與需求，貼合企業(yè)的需要。教學(xué)方式的改進(jìn)與創(chuàng)新需要所有職業(yè)教師共同的努力。

三、 提高教學(xué)的方法

當(dāng)前，筆者所在學(xué)校實(shí)行學(xué)分制制度，這項(xiàng)制度從理論上來說，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，什么是學(xué)分制？學(xué)分制是教育模式的一種，以選課為核心，教師指導(dǎo)為輔助，通過績點(diǎn)和學(xué)分，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)和量的綜合教學(xué)管理制度。它有以下優(yōu)點(diǎn)：

1. 以學(xué)分代替學(xué)年。以彈性的教學(xué)計(jì)劃和學(xué)制代替剛性的教學(xué)計(jì)劃和學(xué)制，需要教學(xué)計(jì)劃有較大的時(shí)間彈性和選課彈性。以選課代替排課，允許學(xué)生根據(jù)自己的能力與興趣安排個(gè)人的修學(xué)計(jì)劃，甚至可以隨時(shí)去改變自己的專業(yè)。

這樣一來，學(xué)生們就能夠大膽放手地去進(jìn)行課程的選擇，從而去找到自己的興趣所在，去選擇自己感興趣的課程，甚至去選擇自己感興趣的專業(yè)，讓學(xué)生們能夠更加積極主動(dòng)地去進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。

2. 能夠增強(qiáng)教師的競爭意識(shí)，有利于提高教學(xué)效果。這是和自主選課制度相對(duì)而言，學(xué)校可以把選課的人數(shù)作為評(píng)價(jià)老師教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，這樣一來，老師們就會(huì)在課上更加地去注重學(xué)生的感受，從而有利于更好地提高教學(xué)效果。

3. 能夠真正地實(shí)現(xiàn)“選我所愛，愛我所選”。讓學(xué)生們?nèi)ヒ罁?jù)自己的興趣進(jìn)行選課，不去多加約束，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性，有利于因材施教，通過學(xué)生們感興趣的課程，更加有效地開發(fā)學(xué)生的潛能。

4. 在規(guī)定的有較大彈性的學(xué)籍有效時(shí)間內(nèi)，允許學(xué)生有一定的選學(xué)課程的自由，只要學(xué)完教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的必修課和完成必要的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，并選學(xué)部分選修課，修滿教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的畢業(yè)總學(xué)分，思想品德經(jīng)鑒定符合要求，即可畢業(yè)。

這樣一來，學(xué)生們就能夠去選擇一些除了本專業(yè)課外，還想去了解或?qū)W習(xí)的課程，從而去增長見識(shí)，學(xué)習(xí)到更多想要學(xué)習(xí)的知識(shí)，在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，也讓學(xué)生們的課程更加豐富多彩，從而保持較高的學(xué)習(xí)熱情。

5. 在學(xué)校之中采用學(xué)分制，就更有利于整合教育資源，過去開設(shè)課程重復(fù)，即同一內(nèi)容，在類似課程中反復(fù)講，這在一定程度上是教育資源浪費(fèi)，在實(shí)行學(xué)分制之后，學(xué)生們就能夠通過學(xué)分系統(tǒng)去進(jìn)行課程的選擇，從而自動(dòng)略去一些有所重復(fù)的課程，減少時(shí)間的浪費(fèi)，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。

6. 加強(qiáng)課程管理質(zhì)量。必須去遵從當(dāng)?shù)亟逃块T的規(guī)定去設(shè)置教學(xué)的課程及內(nèi)容，不能隨意去改課以及變更教學(xué)內(nèi)容。還應(yīng)當(dāng)去對(duì)老師們的教學(xué)情況進(jìn)行考核，去查看老師們是否去隨意地修改課程計(jì)劃，并對(duì)考核狀況去進(jìn)行獎(jiǎng)懲。endprint

在學(xué)校中，應(yīng)當(dāng)去設(shè)置專人或是通過校長及主任去進(jìn)行全天候的課程監(jiān)督，去在各班之間進(jìn)行巡查，查看老師們是否按照課程設(shè)置去進(jìn)行課程的教學(xué)，若是發(fā)現(xiàn)老師們私自進(jìn)行改課、改內(nèi)容、遲到、拖堂等等狀況，都應(yīng)當(dāng)去進(jìn)行記錄，然后進(jìn)行一定的獎(jiǎng)懲，并在期末將老師們的情況進(jìn)行總結(jié)，在全校進(jìn)行批評(píng)或表揚(yáng)。

四、 一點(diǎn)思考

就我自己的執(zhí)教生涯來說，從建筑測量這門課程的教學(xué)來說說我的體會(huì)：

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生通常對(duì)實(shí)踐是很感興趣的，由于測量課的實(shí)踐性很強(qiáng)，常常老師的一個(gè)問題就猶如一石激起千層浪，有同學(xué)在工地上實(shí)踐過，比較有經(jīng)驗(yàn)，就在座位上七嘴八舌地說開了，也有一部分同學(xué)乘機(jī)聊起了天。而下午的課上，老師在講臺(tái)上講得口干舌燥，下面總有幾個(gè)同學(xué)在角落里發(fā)出輕輕的說話聲，還伴有一些同學(xué)眉開眼笑的樣子。的確，當(dāng)老師辛辛苦苦地備好教案，一心一意準(zhǔn)備完成教學(xué)任務(wù)，碰到幾個(gè)調(diào)皮搗蛋分子搗亂課堂或是一批學(xué)生都漠不關(guān)心，反應(yīng)不咸不淡時(shí)，是很容易把自己的執(zhí)教情緒弄糟的，繼而又由于師生雙邊情緒交流，而使整個(gè)課堂氛圍遭到破壞，最后往往以老師大聲訓(xùn)斥，學(xué)生悶不做聲收?qǐng)觥Ｓ械臅r(shí)候，為了上課更生動(dòng)，講解更透徹，老師會(huì)將儀器帶到教室里，這的確能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但一些調(diào)皮分子就開始趁機(jī)搗亂了。為了維持教學(xué)紀(jì)律，老師會(huì)在課堂上批評(píng)這些學(xué)生，而這些“壞”學(xué)生有時(shí)甚至?xí)?dāng)即頂撞老師。這對(duì)于愛學(xué)習(xí)，真正想學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，卻是寶貴時(shí)間的浪費(fèi)。其實(shí)老師也明白，長此以往，惡性循環(huán)，課堂氛圍會(huì)更差，這對(duì)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)是非常不利的。

那么，實(shí)踐學(xué)習(xí)中，情況是否會(huì)好一點(diǎn)呢？每一次的理論講解之后，尤其是儀器的使用講解之后，都會(huì)進(jìn)行實(shí)踐的操作學(xué)習(xí)，長期在室內(nèi)的學(xué)習(xí)環(huán)境現(xiàn)在變成了室外的學(xué)習(xí)，學(xué)生很高興也很感興趣。我將學(xué)生按人數(shù)分成幾個(gè)小組，并且每組都確定小組長為負(fù)責(zé)人（對(duì)儀器和組員負(fù)責(zé)），到了室外的場地，每組安置好儀器后，大部分同學(xué)能夠在組長的帶領(lǐng)下進(jìn)行實(shí)踐的操作和學(xué)習(xí)，而少部分調(diào)皮的學(xué)生趁我在輔導(dǎo)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)，卻是不遵守紀(jì)律，講話，在旁邊玩，你追我趕，打鬧，批評(píng)以后能夠改正，但一個(gè)轉(zhuǎn)身卻又是依然如故，不僅他自己沒有學(xué)到知識(shí)，也影響了其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。對(duì)于這部分學(xué)生，很讓人頭痛，如何讓他們遵守紀(jì)律，并能夠真正地學(xué)到東西？

認(rèn)真分析當(dāng)前中職學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，他們多數(shù)屬于中考落榜后才選擇中職上學(xué)，文化課基礎(chǔ)差，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也有少數(shù)不愿意學(xué)習(xí)的“混混學(xué)生”。但他們大多活潑好動(dòng)，思想活躍，接受好壞事物都比較快，辨別是非能力和自我約束能力都很差，理論基礎(chǔ)與操作能力也很差，“知識(shí)面、對(duì)新知識(shí)的了解”和“綜合應(yīng)用能力最差”，文化視野還相當(dāng)窄，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)局限于教師的講授和課本范圍內(nèi)的知識(shí)，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)幾乎沒開展過。

參考文獻(xiàn)：

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[2]《國外高等教育發(fā)展戰(zhàn)略及對(duì)中國的啟示》.孫希波，邢愛國.高等教育出版社.endprint