初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的有效途徑

摘 要：在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂上，課堂提問是十分重要的課堂上的互動方式。因為課堂上的互動不僅能夠傳遞出老師所要表達(dá)的內(nèi)容，同時通過互動的方式，學(xué)生們也更容易接受老師所表達(dá)的東西，并且印象較為深刻。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上老師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，提高教師教學(xué)的效率。本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上課堂提問存在的問題，進(jìn)而提出如何在數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，為廣大師生提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；教學(xué)

問題意識對于學(xué)生的成長和發(fā)展有著非常重要的影響，長期以來，受到傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，學(xué)生的問題意識淡薄，甚至有的學(xué)生不敢質(zhì)疑，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一種“零問題”的狀態(tài)。在學(xué)習(xí)的過程中，有了問題，學(xué)生們才有了去思考的方向，進(jìn)而去主動地探究自己遇到的問題。因此，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該注意到培養(yǎng)學(xué)生的問題意識的重要性，鼓勵學(xué)生提出問題，幫助學(xué)生解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

一、 課堂上學(xué)生提問存在的問題

首先是教師掌握提問的答案。數(shù)學(xué)的課堂是比較注重學(xué)生的發(fā)散性的思維方式的，許多的問題都是沒有確定型的答案的，但是在實際的課堂上，教師是控制著課堂的提問的答案的。學(xué)生從進(jìn)入學(xué)校以來，都被教育要尊敬老師，他們從心底都是敬畏老師的。并且，由于老師較為年長，而且懂的比學(xué)生多，所以，在雙方的對話過程中，教師擁有先天的優(yōu)勢。所以，在提問以及解答之后，孩子都本能的聽從老師，就因為對方是自己的老師，就完全的不管對錯，而認(rèn)為老師的話就是對的。這種把老師的話當(dāng)成神圣的行為從本身來說就是不平等的。其次，在教學(xué)過程中很多學(xué)生都不會提問。很多時候?qū)W生們提出的問題都是教師策劃好的，學(xué)生只能夠在教師控制的框架內(nèi)進(jìn)行提問，當(dāng)學(xué)生們跳出這些框架之后，教師也會把學(xué)生的思維方向拉回來。這種一問一答的教學(xué)方法，很少能夠給學(xué)生的思維留下較大的余地，學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中，也沒有主動權(quán)。

二、 培養(yǎng)學(xué)生們問題意識的策略

（一） 教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷地充實自己，提高自己。正如俗話所說：“正人先正己。”為了轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，數(shù)學(xué)老師也需要不斷地提升自己，學(xué)習(xí)新思想、新方法。只有數(shù)學(xué)老師學(xué)習(xí)了新思想、新方法，才能夠在實際的教學(xué)中使用創(chuàng)新的教學(xué)方法。數(shù)學(xué)老師要不斷地提高自己，在遇到問題時候正確的分析情況，靈活的開展工作，創(chuàng)新教學(xué)方法，成為一個合格的數(shù)學(xué)老師。在課堂的教學(xué)過程中，很多學(xué)生在課堂上雖然已經(jīng)了解了許多的知識點，但是在自己私底下做作業(yè)的時候，卻有很多的題仍舊不會做。而這些難題需要依靠與老師的提問來解決。也因此，老師必須充分發(fā)掘?qū)W生沒有問題后的有問題，不能把課堂中學(xué)生的沒有問題看作沒有問題。其實，在課堂上，學(xué)生面對新的知識點的時候，腦子里有千奇百怪的腦洞，而此時，如果老師能夠抓住學(xué)生那時候的認(rèn)知，就能夠發(fā)現(xiàn)孩子們的創(chuàng)新點。

（二） 重視學(xué)生在課堂中的主體位置

教師在提問中掌控問題答案忽視了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，在教學(xué)中也是以教師為主的，長期以來，這種以教師為主的課堂教學(xué)模式，限制了師生之間的平等交往。雖然老師相對于學(xué)生來說，是一個有學(xué)問，知識淵博的長輩。但是，當(dāng)二者建立一種相對平等的關(guān)系的時候，這樣對于老師教學(xué)來說也是有很大的好處的。二者是一種以朋友的方式來進(jìn)行交流，也因此，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題的時候，也愿意積極主動的去和老師溝通交流，從而，老師也更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生所遇到的難題，構(gòu)建溫馨和諧的課堂氛圍。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己是課堂上的權(quán)威的觀念，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主體性。同時也可以讓學(xué)生能夠自己發(fā)表自己的觀點，同時，教師也要創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生能夠提問的情境，鼓勵學(xué)生更好的參與到課堂教學(xué)過程。

（三） 激發(fā)學(xué)生的提問的興趣

興趣是學(xué)生們學(xué)習(xí)的最好的動力，學(xué)生們認(rèn)真學(xué)習(xí)的最重要的條件就是學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣同時也是培養(yǎng)學(xué)生們求知欲和不懈學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。如果孩子們有了提問的興趣，對于老師來說，在教學(xué)中也能起到事半功倍的效果。對于初中生來說，他們都希望被家長和老師鼓勵和表揚(yáng)，使自己的成果得到認(rèn)可，這樣也能夠激發(fā)他們進(jìn)一步認(rèn)真的學(xué)習(xí)的動力。因此，數(shù)學(xué)教師在學(xué)生提出問題的過程中，應(yīng)該合理的對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)，例如用贊美性的語言和肯定的眼神與學(xué)生進(jìn)行交流，來增加學(xué)生們在學(xué)習(xí)中提出問題的信心。即使學(xué)生們提出的問題沒有針對性，老師也不應(yīng)該多加指責(zé)，能夠站起來回答問題就是學(xué)生們樂于學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。在這種被激勵的氛圍中學(xué)習(xí)，不僅能夠提高學(xué)生們提問的興趣，更能夠使學(xué)生們在學(xué)習(xí)中充分的發(fā)揮自己的聰明才智，使學(xué)生們的學(xué)習(xí)達(dá)到了更好的效果，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)一步健康發(fā)展。

（四） 創(chuàng)建良好的氛圍，鼓勵學(xué)生提問

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要陣地，創(chuàng)造一種和諧的課堂氛圍是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識的一種前提。我們知道，如果想要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，首先就是要學(xué)生積極主動的去參與到學(xué)習(xí)的過程中來，給他們提供一個參與的平臺，創(chuàng)造一種良好的民主的參與氛圍。因此，在教學(xué)的過程中教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，構(gòu)建和諧開放的課堂教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，在課堂中暢所欲言。只有這樣，學(xué)生才能真正的參與到課堂中來，并且能夠積極主動的去思考課堂中的問題，做出自己的創(chuàng)新的思維。在實際的小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要更多的設(shè)計一些具有啟發(fā)性的問題，從而能夠引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行一些質(zhì)疑解惑的訓(xùn)練，并且教師要鼓勵學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中實現(xiàn)思維的靈活變通。對于同一個方程式，教師要鼓勵學(xué)生從多角度來進(jìn)行分析和思考，舉一反三，讓學(xué)生的思維在相互的交流與碰撞中摩擦出閃亮的創(chuàng)新的火花。

總之，從以上的幾個方面來說，數(shù)學(xué)知識能夠在教師和學(xué)生的交流互動中變得簡單有趣，使得數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能夠變得事半功倍。同時，能夠發(fā)揮出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而提出課堂上遇到的問題。在教學(xué)中，我們把培養(yǎng)學(xué)生的提出課堂中的問題當(dāng)作一種相對重要的事情去做，只有這樣，學(xué)生也才能夠在課堂之上敢問，會問，學(xué)生也能夠在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐華.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的有效途徑[J].教育教學(xué)論壇，2014，（33）：80-81.

作者簡介：

李建華，重慶市，重慶市珊瑚初級中學(xué)校。