小學語文拓展閱讀初探

劉莉

摘 要：閱讀對于拓展學生的視野，豐富學生的知識儲備具有重要的促進作用。尤其是小學階段的閱讀教學，它是學生學習語文的基礎階段，因此這一時期語文閱讀教學質量直接關系到學生的語文綜合水平的提升。本文章筆者結合自身多年從事語文教學的經驗，通過大量的實踐調研，立足于小學語文閱讀教學，從拓展閱讀的的角度，來談談如何提高好小學語文拓展閱讀教學的效率。

關鍵詞：小學語文；拓展閱讀；初探

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）04-124-01

一、小學語文拓展閱讀概述

從語文拓展閱讀的功能上說，一方面，它是小學語文學科的一個重要版塊內容。閱讀一方面可以促進學生知識面的拓寬、豐富學生知識儲備，另一方面可以促進學生對于其他語文知識板塊的學習、有利于學生語文綜合能力的提升。

從實質上看，閱讀理解是通過搜集、整理、歸納、運用等方式對信息進行整合加工的思維過程。換句話說，培養(yǎng)學生信息搜集整理的能力也就是在提升學生的閱讀能力。本文章筆者所說的拓展閱讀其實是語文閱讀中的重要一個部分。它主要是根據(jù)與語文閱讀教學課本相關聯(lián)的一些題目，查找搜集與之相聯(lián)系的文章、資料等信息，以此來豐盈自己對于語文閱讀教學課本題目的觀點和看法。伴隨著語文教學思路的調整和相關的閱讀效果實踐反饋，拓展閱讀對于加深學生對于課本的理解力，培養(yǎng)學生的良好閱讀能力具有重要的意義。針對這種現(xiàn)狀，筆者認為廣大小學語文教師應當充分重視擴展閱讀的作用，以一種大語文觀來審視語文閱讀教學，擴展語文學習空間，讓學生在閱讀教學中更多地發(fā)揮主觀能動性，以更好的狀態(tài)來學習語文閱讀。

二、小學語文拓展閱讀現(xiàn)狀

拓展閱讀可以促進學生對文章的理解、鞏固課文知識、開拓眼界，提升語文綜合水平具有重要的意義，筆者通過上述文章把自己在小學語文教學過程中所積累的經驗與目前的小學語文閱讀教學情況相結合來進行闡述，因此來呼吁廣大的小學語文教師一定要重視拓展閱讀，充分結合學生的具體情況，合理地在小學語文教學過程中導入拓展閱讀，以此來提升語文教學質量和效率，讓每個學生都能夠從語文拓展閱讀中受益。

總體上來說，近年來我國小學語文擴展閱讀教學近年來教學效率有所提升，學生對于閱讀的興趣得到激發(fā)，不少學生已經養(yǎng)成愛讀書、愛記筆記和寫日記的好習慣，但在擴展閱讀教學工作有所進展的同時也顯現(xiàn)出了不少問題，這些問題不容忽視，尤其是在當今新課標改革的形勢下，小學語文拓展閱讀仍有很多亟待完善之處。具體主要表現(xiàn)在：首先部分地區(qū)的小學不重視語文拓展閱讀。小學語文教授受到傳統(tǒng)應試教育教學觀念的影響，教學理念跟不上新形勢，拓展閱讀的課堂時間被其他學習內容擠占，同時也有教師認為學生將過多的時間花費在閱讀書籍上，是在浪費時間。其次我國各地的小學學校由于受到經濟條件的制約，沒有自己的圖書館，因此學生沒有辦法尋找到足夠的書籍資料來進行大量的閱讀。

三、小學語文拓展閱讀的方法

1、課前查找資料，感知課文。要想更好地、更全面地理解一篇課文，必須要提前對這篇課文進行感知，查找與課文相關的資料信息，全方位立體式的對課文進行認知，從多角度、多側面認知課文，確保更加準確把握課文的內涵。比如，在學習小學四年級下冊《小英雄雨來》這一課時，如果只是課堂上教師就教材進行講述，學生就不會深刻感悟小英雄雨來的形象。要想充分的了解小英雄雨來的故事，豐富小英雄雨來的形象，就需要教師多為學生或者教師指導學生搜集關于抗戰(zhàn)時期的資料、圖片、故事等。讓學生了解當時的歷史環(huán)境、生活環(huán)境，再把雨來“放”到當時的歷史環(huán)境中去，讓學生在特殊的歷史環(huán)境中了解小英雄雨來，這樣，小雨來的形象就會在學生的腦海中“活”起來。

2、課中歸納資料，理解課文。課本教材是構成教學過程的一個重要元素，是教師“教”、學生“學”的重要工具，是師生之間教學溝通的橋梁和載體。教材中的有些文章比較抽象，不容易理解，有些相對比較深奧，不容易一下子弄明白。小學生沒有當時的環(huán)境，沒有當時的情景，理解起來就會有一定的難度，所以語文教師在進行課堂教學的過程中，如果可以將文章放置在時代大背景下來，讓學生在大背景下進行理解，這樣就會讓課文理解變得很輕松。比如，小學語文五年級語文中《泊船瓜洲》一文，考慮到學生對于這首詩詞理解起來可能有難度，我們可以在共同看完師生搜集的當時宋朝圖片、資料、視頻，師生共同講講當時的社會背景，對看到的資料進行歸納，讓學生帶著對社會的認識再次理解詩句，就能夠更加形象，更加直觀地理解詩詞背后所隱藏的深刻含義。

3、課后結合資料，鞏固效果。功夫在詩外，處處皆修行。語文學科的學習，不能只是在課堂上，還需要在課下，還需要將知識進行運用和實踐。如果學生可以充分利用課余時間進行語文知識的學習和鞏固，那么學生對于語文知識的掌握程度將更牢固。《小學語文教學新課標》中也指出，語文學習應當是課內與課外相結合的一個整體過程。當然，這一過程離不開教師的引導，需要教師針對不同的學生進行有針對性地指導，因人而異，因材施教。比如，教師在講授完《草船借箭》一文中，可以再簡單講述一下《三國演義》，讓學生從內心深處喜歡《三國演義》，然后再趁熱打鐵地為學生推薦這部書，學生就會帶著興趣去閱讀，從而拓展學生的眼界和知識面，同時又再次加深對于《草船借箭》一文的理解。其實諸如此類的文章案例數(shù)不勝數(shù)，需要教師靈活地根據(jù)課本情況，適時地引導學生進行課余時間的拓展閱讀。

參考文獻：

[1] 王濟紅；；基于網絡環(huán)境下的小學語文拓展閱讀實驗與研究[J]；中小學電教；2010年12期

[2] 翟紅玲；；如何有效促進小學生的課外閱讀[J]；小學科學（教師論壇）；2011年03期endprint