小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的探索

何濤

【摘要】時(shí)下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，更重視其有效性。分層設(shè)計(jì)作業(yè)，為了提高學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣，讓學(xué)生人人喜歡數(shù)學(xué)，增進(jìn)師生之間的思想、情感交流，不僅讓學(xué)生思維激蕩，而且能改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；分層設(shè)計(jì)；作業(yè)

【課題項(xiàng)目】課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2017]GHB2749。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）10-0152-02

一、前言

從春秋階段，偉大的教育家孔子即表明因材施教的教育方針，能夠了解到學(xué)生從各個(gè)方面出現(xiàn)的明顯不同，同時(shí)結(jié)合學(xué)生具體情況有目的的安排教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)彌補(bǔ)不足，推動(dòng)弟子能夠綜合發(fā)展。從具體教育過(guò)程內(nèi)，很多老師規(guī)定學(xué)生能夠從確切時(shí)間中進(jìn)行一致的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)一致的目標(biāo)，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生自身明顯不同，所以，從作業(yè)規(guī)劃角度關(guān)鍵出現(xiàn)下述缺陷。

1.習(xí)題種類(lèi)較少，缺乏創(chuàng)新

關(guān)鍵將計(jì)算題還有應(yīng)用題當(dāng)作關(guān)鍵。無(wú)法在不同角度衡量還有提高學(xué)生認(rèn)識(shí)及運(yùn)用水平，無(wú)法和具體難點(diǎn)還有另外的學(xué)科實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。

2.）時(shí)間上比較呆板

很多老師安排作業(yè)過(guò)程中，規(guī)定學(xué)生從確切時(shí)間內(nèi)進(jìn)行一致的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)一致的目標(biāo)，不過(guò)沒(méi)有關(guān)注學(xué)生自身明顯的不同。

3.作業(yè)難度水平控制不得當(dāng)

造成學(xué)生自身積極性遭到明顯的打擊，出現(xiàn)了厭學(xué)現(xiàn)象。不過(guò)截至現(xiàn)在，從班級(jí)授課制基礎(chǔ)之上，從教育過(guò)程中怎樣能夠做到因材施教為所有教師必須面對(duì)的問(wèn)題，怎樣能夠和不同層次學(xué)生實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)保持一致，因此，造成了當(dāng)前的教育一定要堅(jiān)持因材施教方針，開(kāi)展分層教學(xué)。安排不同的作業(yè)，制定不同的標(biāo)準(zhǔn)為接受差異性的突出展示，同時(shí)為將學(xué)生當(dāng)作關(guān)鍵的展示。從教育過(guò)程內(nèi)老師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生彼此的不同，以人為本。我從作業(yè)角度具體方式為。

二、注重學(xué)生的分層

從教育過(guò)程內(nèi)，了解到大約三十多人應(yīng)劃歸在優(yōu)等生范圍之內(nèi)，二十多人應(yīng)當(dāng)劃歸在掌握較慢的范圍之內(nèi)，能夠?qū)⑵浼?xì)化為a、b不同層次。a層是優(yōu)等生，此層學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)比較完善，掌握速度快，學(xué)習(xí)手段科學(xué)，學(xué)習(xí)質(zhì)量高。b層當(dāng)作有待提高組，此層學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)還有智力條件比較普通，掌握速度比較慢，學(xué)習(xí)積極性不是很高，學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。

三、作業(yè)量的分層

1.在后進(jìn)生方面科學(xué)合理的降低作業(yè)難度，適當(dāng)提高基礎(chǔ)知識(shí)所占比例，推動(dòng)其能夠熟練運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)。

2.在優(yōu)等生方面能夠合理降低基礎(chǔ)知識(shí)所占比例，為其保留足夠的發(fā)展空間，推動(dòng)其具備充分的時(shí)間解決部分高智力題，能力得到提高。

3.在中等生方面，應(yīng)當(dāng)保持在優(yōu)等生和后進(jìn)生之中。

四、作業(yè)難度的分層

在知識(shí)點(diǎn)教授結(jié)束之后，老師能夠按照分層目標(biāo)在作業(yè)方面進(jìn)行細(xì)化，也就是一星級(jí)、二星級(jí)、三星級(jí)、四星級(jí)。因?yàn)閷W(xué)生各方面不確定因素的影響，從學(xué)習(xí)能力角度出現(xiàn)了非常明顯的不同。通過(guò)上述方式能夠保證優(yōu)等生能力不斷提高，同時(shí)能夠推動(dòng)后進(jìn)生掌握基本知識(shí)。

一星級(jí)：基本題（規(guī)定所有學(xué)生一定應(yīng)了解知識(shí)的相關(guān)題目）。

二星級(jí)：提高題（從難度方面有所提升，為一星題合理延伸，此種題目往往應(yīng)當(dāng)借助系統(tǒng)分析方可有效處理的存在細(xì)微調(diào)整的題目）。

三星級(jí)：綜合運(yùn)用題（在學(xué)生能夠?qū)⒉煌R(shí)有機(jī)結(jié)合基礎(chǔ)之上方可科學(xué)合理的處理）。

四星級(jí)：思考題（特別給調(diào)動(dòng)提高組學(xué)生積極性安排的題目）。

五、分層作業(yè)設(shè)計(jì)的基本原則

現(xiàn)階段在分層作業(yè)系統(tǒng)規(guī)劃比較少，從具體操作過(guò)程內(nèi)應(yīng)通過(guò)老師自主安排，規(guī)劃原則包括下述方面。

1.層次性原則

通常情況下學(xué)生由于各方面不確定因素的影響存在非常明顯的不同，造成老師要不斷調(diào)整教學(xué)方案。若能夠?qū)⒕邆湟恢聦W(xué)習(xí)性質(zhì)還有優(yōu)勢(shì)的學(xué)生調(diào)派至相同學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)之內(nèi)能夠產(chǎn)生非常明顯的教育效果。不過(guò)，部分學(xué)生也許非常出色，部分學(xué)生也許稍稍落后，也許將嚴(yán)重打擊其學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，通過(guò)相關(guān)調(diào)查能夠發(fā)現(xiàn)，在團(tuán)隊(duì)參與者把各種技能、數(shù)據(jù)還有愛(ài)好融入到公共活動(dòng)中，此類(lèi)信息能夠產(chǎn)生非常明顯的影響，從開(kāi)展團(tuán)隊(duì)活動(dòng)過(guò)程中，能夠推動(dòng)學(xué)習(xí)質(zhì)量有所提高，將具有明顯差異的學(xué)生調(diào)派到相同團(tuán)隊(duì)，安排不同標(biāo)準(zhǔn)的活動(dòng)，成員能夠借助不同途徑順利完成活動(dòng)。

2.開(kāi)放性原則

因?yàn)檠芯糠矫娲嬖诓町悾嗤}目往往存在不同的處理方法，老師從安排分層作業(yè)過(guò)程中應(yīng)有效利用相關(guān)資料，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前掌握的知識(shí)，推動(dòng)學(xué)生從不同方面進(jìn)行分析研究，調(diào)動(dòng)其發(fā)散性思維。

3.興趣性原則

興趣從教育過(guò)程中能夠產(chǎn)生非常關(guān)鍵的影響，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確表示：“將學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的東西當(dāng)作落腳點(diǎn)，借助學(xué)生周?chē)模容^喜歡的事物，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生自身積極性。”

六、“放歸”作業(yè)自主權(quán)

推動(dòng)作業(yè)內(nèi)容能夠和學(xué)生具體現(xiàn)狀保持一致。

1.“放歸”后進(jìn)生基礎(chǔ)性作業(yè)權(quán)：我滿(mǎn)意。通常提到的基礎(chǔ)性作業(yè)，即為從教材內(nèi)能夠輕松找到，難度比較低的作業(yè)。

2.“放歸”中等生發(fā)展性作業(yè)權(quán)：我挑戰(zhàn)。通常提到的發(fā)展性作業(yè)，即為將基本知識(shí)當(dāng)作基礎(chǔ)，不過(guò)應(yīng)當(dāng)展示自身觀點(diǎn)的作業(yè)。

3.“放歸”優(yōu)等生創(chuàng)造性作業(yè)權(quán)：

不斷超越。通常提到的創(chuàng)造性作業(yè)，即為將基礎(chǔ)知識(shí)當(dāng)作前提，呈現(xiàn)了非常突出的整體性還有創(chuàng)新性的作業(yè)。分層作業(yè)特別突出的問(wèn)題并非怎樣安排分層作業(yè)，主要為怎樣在學(xué)習(xí)質(zhì)量方面開(kāi)展衡量。由于各個(gè)層次學(xué)生作業(yè)存在明顯的差異，但是在考核過(guò)程中沒(méi)有明顯不同，因此造成了評(píng)價(jià)工作無(wú)法順利開(kāi)展。從分層作業(yè)中借助科學(xué)合理的評(píng)價(jià)手段能夠保持學(xué)生自身熱情，能夠由下述不同角度進(jìn)行分析：

首先，強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)激勵(lì)的影響。分層作業(yè)即為結(jié)合學(xué)生具體現(xiàn)狀，依次進(jìn)行安排，制定不同的標(biāo)準(zhǔn)。但是不確定因素存在明顯差異，此類(lèi)因素呈現(xiàn)了突出的不穩(wěn)定性，因此，一定要重視學(xué)習(xí)過(guò)程，了解從學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)內(nèi)產(chǎn)生的調(diào)整，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造的成績(jī)進(jìn)行肯定。另外，借助科學(xué)合理的分層安排，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生自身積極性，推動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生成就感。

其次，關(guān)注質(zhì)性評(píng)價(jià)。強(qiáng)調(diào)反饋能夠產(chǎn)生的影響。分層作業(yè)規(guī)定強(qiáng)調(diào)從各個(gè)層次的實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)學(xué)生能夠熟練運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)。因此，學(xué)生實(shí)際掌握水平。從教育環(huán)節(jié)內(nèi)得到的發(fā)展提高方為要重視的關(guān)鍵。分層作業(yè)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，能夠清楚的展示學(xué)生從知識(shí)結(jié)構(gòu)方面出現(xiàn)的各種各樣的缺陷，給調(diào)整教學(xué)方案奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

再次，關(guān)注長(zhǎng)期評(píng)價(jià)。強(qiáng)調(diào)發(fā)展能夠產(chǎn)生的影響。之所以進(jìn)行分層作業(yè)主要為了結(jié)合學(xué)生具體現(xiàn)狀進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕逃徑鈱W(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，調(diào)動(dòng)其積極性。雖然近期內(nèi)效果不是特別明顯，不過(guò)在長(zhǎng)遠(yuǎn)方面進(jìn)行分析，分層作業(yè)從整個(gè)教育過(guò)程中能夠產(chǎn)生非常關(guān)鍵的影響，在學(xué)生中能夠產(chǎn)生明顯的影響。

通過(guò)分層作業(yè)，為老師因材施教的突出展示。教師重視學(xué)生彼此的不同，想要從具體教育過(guò)程中能夠達(dá)到學(xué)生各自不同的標(biāo)準(zhǔn)，營(yíng)造出良好的教育氛圍，科學(xué)合理的調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，推動(dòng)學(xué)生能夠熟練運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)，樹(shù)立相應(yīng)的觀念，推動(dòng)了所有學(xué)生綜合素質(zhì)和整體能力得到了顯著的提高。endprint