數學教學因情感而更精彩

吳志文

摘 要：數學情感通常被理解為學生在學習數學的過程中對數學產生的情感態度。積極的情感態度可以激發學生對數學的好奇心和求知欲；而消極的情感態度卻會使學生對數學產生厭惡和恐懼。因此教師在數學教學時，要使用恰當的途徑和方法，激起學生情感，使學生積極參與數學學習活動，感受數學的價值、體驗成功和喜悅。

關鍵詞：小學生；數學教學；數學情感

全日制義務教育《數學新課程標準》明確提出了發展學生“情感與態度”的目標：使學生能積極參與數學學習活動，對數學有好奇心和求知欲。

在數學教學的過程中，學生的情感、態度、價值觀等方面的發展并不是在學到一些具體的概念、法則、公式以后就能形成的，它貫穿于整個數學教學活動之中。教師充分考慮認知因素，通過恰當的途徑和方法，發揮情感因素的積極作用，激起學生健康、積極的情緒體驗，促使學生自覺地進行學習活動，增強教學效果，渲染教學氛圍，提高學習興趣在小學數學教學中進行情感教學應從以下幾方面入手。

一、 感染學生，以情育情

情感具有感染性的特點，教師在教學過程中的情緒會直接影響學生學習的情緒，教師的一舉一動、一言一行都會給學生帶來很大的影響。因此在課堂教學中，教師要用真誠的微笑、良好的情趣、滿腔的熱情去面對學生，讓學生在良好的師生關系和平等愉快的環境下學習。只有這樣，學生在課堂上才會暢所欲言，發揮靈活敏捷的思維和豐富的想象力及創造力，挖掘他們的潛能。

“親其師，信其道”。這句名言告訴我們，學生如果喜歡他的老師，那么這個學生對老師所教的學科就會產生學習動機與興趣。教師要用一顆赤誠的心，喚醒無數顆喜愛數學的童心，熱愛每一個學生，尤其對于學習困難的學生，教師更應給予關心。教師要真誠地對待每一個學生，讓他們都感受到老師對自己的重視和關注，從而縮短師生之間的心理距離，積極主動地投入到學習活動中。

二、 創設情境，以境育情

新課程標準中指出：“數學教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境”。任何數學的教與學，也都是在一定的情境中進行的。良好的情境對于產生良好的情緒具有重要的意義。因此在課堂教學中，教師設計的數學活動，要從學生熟悉的生活情境和感興趣的事情出發，使學生身臨其境，激發學生去發現和探索。如在教學“面積的認識”時，我就講了這樣的一個故事：森林里開會啦！（多媒體出示兩塊地，一塊長7米，寬2米；另一塊長5米，寬3米）獅子大王要把這兩塊地分給山羊和狐貍，狡猾的狐貍搶著挑選，狐貍想我要挑塊大的，于是，狡猾的狐貍找來繩子分別把這兩塊地圍了起來量一量進行比較，而后要挑選第一塊地。山羊呢，在兩塊地里劃了相同大小的小方格數一數進行比較，就挑了第二塊地。同學們，誰知道狐貍和山羊誰挑的地大？正當學生聚精會神地聽完故事，而又百思不得其解時，提出“學了面積的認識后，你們就知道了！”，這樣立即喚起學生學習的激情。

上述教學，教師憑借學生已有的生活實踐，創設生活化的情境，讓學生感到數學就在身邊，使原來枯燥乏味的數學知識有了趣味，激發了學生學習數學知識的熱情，使學生在最佳的心理狀態之下學習新課。

三、 引起疑問，以疑育情

常言道：“問則疑，疑則思。”這句話告訴我們只有對提出的問題產生了疑問，才會去思考。因此在教學過程中，教師要激發學生的求知欲，可以提出一個學生感興趣的疑問，吸引學生的注意力，讓他們自覺地去思考，尋求答案。

例如教學“3的倍數的特征”一課時，先和學生玩“搶30”的游戲：從1開始，每個人能說1～2個數，先說到30的人勝利。學生說一個數，我就說兩個數，學生說兩個數，我就說一個數，最后都是我贏了。此時，我說：“為什么每次都是老師贏了，因為老師知道一個秘密，它能夠迅速準確地搶到30，大家想學嗎？”“想，快告訴我們……”學生的學習欲望一下被點燃，并且學生也由被動學習變成了主動學習，課堂教學效率自然提升。

四、 動手操作，以動激情

新課程標準指出：數學教學應根據具體的教學內容，注意使學生在獲得間接經驗的同時也能夠有機會獲得直接經驗。因此教師在教學過程中要讓學生動手操作實踐，親身經歷知識的探索過程和知識的形成過程，在動手操作中解決問題，從而培養學生積極的數學情感。

在教學五年級上冊“平行四邊形的面積”這一課時，我讓學生拿出課前準備好的若干個平行四邊形剪一剪，拼一拼，議一議，讓他們自己去探索、發現，然后向其他同學展示自己的成果。使學生掌握平行四邊形的面積公式，體會到成功的快樂，自然對數學就會產生積極的情感。

五、 激發美感，以美育情

積極健康的情感一般都具有美學意義，因此審美意識和審美能力的培養就成為情感教育的重要內容。空間形式和數量關系為數學教學中最能體現出美的方面，它顯示出了數學的對稱美、簡潔美、和諧美、奇異美等特征。教學中，我們可以使用生動活潑的言語、直觀的教具、整潔的板書、現代化的多媒體技術等，為學生構建豐富的數學教學情景，揭示數學知識中隱含的美，使他們能夠去發現數學知識所蘊涵的豐富的美的內容，以此來凈化心靈和情感，激發學生學習數學的興趣乃至激情。如教學“積的變化規律”時，12345679×9=111111111，而如果將12345679乘以18（9的2倍），其積為222222222，是9個排列整齊的2，至此學生能初步感受到排列的整齊美，進而發現其中的規律，并運用類比，探索出類似的算式還有：

12345679×27=333333333

12345679×36=444444444

12345679×45=555555555

……

學生在追求展現數學整齊美、相似美的過程中，經歷了相似聯想促引發、類比推理促遷移、鼓勵猜想促探究的思維過程，開闊了思路，激發了學習數學的興趣。

愛因斯坦曾經說過：“情感和愿望是人類一切努力和創造背后的動力，不管呈現在我們面前的這種努力和創造外表是多么高超。”因此在小學數學的教學當中我們應該注重學生情感的培養，把握學生的情感需要，給他們注入情感的火焰，讓生命的果實結出嶄新的未來。endprint