簡述小學數學自能卓越課堂建設

楊強

摘 要：現階段提出的“卓越課堂”理念作為推動素質教育，實施課程改革的有效途徑和方法，需要教師轉變自我教學方式為學生學習方式，以學生為核心，加強和建立師生學習共同體。課堂作為教育的主陣地，是學生獲取知識的主要來源和渠道，為打造小學數學“卓越課堂”，教師必須注重關注學生的個體差異，因材施教，培育好學生良好的學習習慣和自學能力，加強自身學習，轉變教育觀念。本文就“卓越課堂”的幾個方面先來論述，探討如何打造小學數學自能卓越課堂。

關鍵詞：自能卓越課堂；小學數學；觀念；興趣；關注差異

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）04-226-01

新課改后，提出了“自能學習”的教學理念，是希望通過教育讓學生養成獨立學習、自主學習的能力，以提高學習效果和教學質量。《小學數學課程標準》強調教學中“以人為本”，教學時“開放創新”，提倡學生開展自主學習、合作學習和探究學習，促進學生學習的有效性，讓學生能夠全面發展、持續發展、和諧發展。小學生好奇心強，未知欲強，接受能力也很強，教師要充分發揮學生的這些優勢，看準時機，找準方法，引導他們獨立思考、自主學習，逐漸培養學生良好學習習慣。

一、轉變教學觀念，以學生為主體，推動“自能卓越”課堂建設

要培養學生“自能學習”能力，教師要轉變“以教師為主體，采用題海戰術為輔助”的填鴨式傳統教學觀念，形成“以學生為主體，教師為輔助”的新型教學觀念。多年傳統教學模式對教師的影響，要想在短時間內就轉變傳統教學觀念，需要一個長期的過程，不可能一蹴而就，需要教師慢慢的轉變。教師要先從課堂教學開始做起，營造氛圍活躍的課堂，強化對學生的引導，將課堂還給學生，讓學生成為課堂的“主人”，讓學生自主學習、自主探究，提升學生自學能力；同時不斷轉變傳統教學觀念，建立全新教學理念，構建“師生學習共同體”。課堂教學中，作為小學數學教師，要發揮好指導者、引導者、組織者和評價者的作用，逐漸培養學生的自主學習能力和自主探究能力。除此之外，教師還要積極地從教學效果中總結經驗，尋找出一更適合學生的教學方法，發展學生的“自能學習”能力。教師要靈活運用教育手段，給學生充足的思考空間和探索空間，逐步消除教師講得多、學生參與少這一傳統的、陳舊的、不適應教育教學需求的教學模式。

二、激發學習興趣，傳授學習技能，推動“自能卓越”課堂建設

1.利用學生學習好奇心，培養發散思維。小學生學習知識、接受新東西的能力很強，對外界事物也保持著強烈好奇心，教師要善于發現、捕捉、激發學生興趣。教學中，可以將科技信息引入課堂，充分利用好現代信息技術，引起學生好奇心，激發學生對數學探討的興趣。比如，在講授人教版“面積單位”的課程時，教師可以制作精美的PPT，在課堂上用PPT給學生出示需要學習的圖形，然后讓學生根據PPT上的圖形內容，提出有針對性的問題，讓同學們通過自己的方法比較不同圖形面積的大小，引發他們獨立學習、獨立思考，教師適當地給出指導意見。等學生得出結論，提出具體方案后，再用PPT進行面積大小比較的動畫演示，讓學生輕松明白面積的比較，知道正確的答案。

2.傳授學生經驗技巧，培養自學習慣。教學中，不僅要傳授學生知識，還需要傳授給學生自能學習經驗技巧，幫助學生逐漸養成學自主學習的習慣，摸索出技巧，形成自學能力。通過指導學生課前預習，引導他們在課下查找資料，自我解決問題，將不懂的進行整理歸類，在課堂上和大家共同探討。比如，在教授人教版的小學數學乘除法教學中，讓學生探究可以有幾種方法計算出4×5的結果，哪種方法更為簡便，在探討過程中遇到了什么難題，如何去解決等等一些問題。通過這些問題，發揮學生主觀能動性，提高學習效率，培養自學意識。

3.注重課堂督促檢測，強化總結分析。教學中，還要充分利用課堂上的時間，對學生的預習情況和課堂學習效果進行分析、總結、評估，在對學生預習和課堂學習督促檢測的同時，對學生的自主學習進行充分肯定，通過正面引導，強化正遷移，促進學生自能學習的能力。

三、關注個體差異，因材因需施教，推動“自能卓越”課堂建設

新課程標準明確提出，要讓“不同的人在數學上得到不同的發展”。數學教師充分了解學生的特點，分析每個學生的個體差異，給學生以不同方式的教育，提出不同學習方法，讓學生有所發展。在小學課堂上可能會出現這樣的情況：學生在聽課中，反應速度并不一樣，有快有慢，有些學生能夠很快地回答老師的問題，但有些學生則一時無法理解。比如，數學課堂上，教師提出“2+3和3+2”這兩個算式的結果是否相同，反應快速快的學生立即就會想到“2+3=5”、“3+2=5”，兩個算式的結果都是“5”，就會得出結果相同的結論。但也一有部分學生并不能這么快速地想到這么多，不能立即回答出來。對于這種情況，教師在教學過程中，就要根據他們的基礎知識、學習能力和領悟能力，給他們布置不同的任務，通過學生自己的學習方式，讓學生得到不同程度的發展，讓所有的學生自學水平都得到提高。

針對上述兩類學生，同時還會發現一個有意思的現象：后進的學生，大多數是學習和生活上行為習慣不好的同學；而成績好的同學，往往有著良好的行為習慣。比如，以完成作業情況來說，好學生的作業總是工工整整；后進的學生，在作業上不認真，甚至敷衍了事，更有甚者，還會照抄其他同學的作業。面對這種情況，教師要對差的學生進行教育引導，幫助學生逐漸樹立自覺好好學習的習慣，幫助學生提高自能卓越能力。

參考文獻：

[1] 劉建平；淺談小學卓越課堂之學習共同體的構建[J]；科學咨詢（教育科研）；2015年02期

[2] 黃 英；構建研究生學習共同體的途徑思考[J]；河南教育（中旬）；2010年06期

[3]楊繼明；；小學數學卓越課堂教學的幾點做法[J]； 課程教育研究；2012年35期endprint