“微課”及其在小學英語教學中的應用探究

蘇桂艷

【摘要】隨著科學技術的不斷發展，微課被應用到各個領域，將微課應用到小學英語的教學當中，是最新的教學方法。英語新課標中著重強調了要培養學生對英語學習的興趣，我國目前主要提倡將英語教學與微課相結合的模式，能拓展學生的學習渠道，最終達到使學生能夠自主學習的目的。隨著教育改革的不斷深入，微課程的應用越來越受到教育工作者的青睞和重視，它以短小精悍、知識性強、表現形式豐富等特點受到了眾多小學生的喜愛。

【關鍵詞】微課；微課教學；小學英語

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）11-0213-02

微課的應用打破了傳統教學模式的僵局，給教學觀念與方式的變革帶來新的機遇。微課程這一新型高效的教學方式被廣泛應用于小學英語教學中。微課程是現代科技發展的產物，它通過生動有趣的動態視頻將英語的教學知識表達出來，有效地提高了小學生的英語學習興趣和積極性，從而達到提升小學英語教學質量和效率的目的。小學英語教師在教學中要重視小學英語微課程的應用，不斷提高英語微課程的專業性及趣味性，充分利用微課程優勢來達到提高小學英語教學質量的目的。

一、微課在課堂教學中的應用

微課在小學英語教學課堂中的呈現，為課題增添了新的生機，充分調動了學生學習的積極性，因此，小學英語教師應在英語課堂教學中充分利用微課，激發學生對英語的學習興趣。例如，在進行小學英語《Where is my ruler？》教學中，教學內容不能受到學生的關注，而且枯燥的學習內容無法激發學生的學習興趣，使課堂氛圍比較沉悶，這時教師就需要利用微課播放一些幽默視頻，在網絡視頻中，寶寶與媽媽捉迷藏將自己藏在洗衣機內、寵物狗躲進主人床底的視頻，幽默的視頻激發了學生的學習興趣，這時教師利用教學內容中的句型進行提問“Where is the baby？”“Where is the dog？”生動有趣的畫面調動了學生學習積極性，教師再播放更多視頻，使學生之間相互提問與回答，有效的提高了學生英語應用能力。

二、微課在學生課后學習中的應用

課后學習主要是學生對知識的總結，因為小學生對英語知識的總結與預習缺乏經驗，預習與復習效果不佳，并且將微課應用到學生預習與復習的過程中，能夠通過微課幫助學生系統、全面的學習，學生對掌握不好的部分可以反復播放學習，使學生達到較好的學習效果。例如：在小學英語《We love animals》教學中，教師應將微課視頻網址發給學生，教學生掌握正確觀看視頻的方式，學生可以正確的掌握英語知識[1]，為了提高學生課后學習效果，教師要為學生布置學習任務，在學習過程中將自己遇到的問題記錄下來，帶到課堂中與大家共同討論解決問題，此外，學生還要總結課后學習心得，教師鼓勵學生在微課視頻中發現新問題，微課在學生課后學習中的應用，充分提高了學生自主學習能力，為培養學生良好的學習習慣奠定了重要基礎。

三、微課在教學總結方面的應用

教學總結是對學生學習過的知識進行歸納和匯總，達到提高教師教學水平的目的。例如：在小學英語《How many》教學總結之前，教師將整節課的教學內容按照重要程度進行系統、簡單的總結，將系統的知識以微課的形式展現在課堂中，使學生頭腦中樹立起教學內容框架，學生在總結中再一次回顧了教學重點“How many……”用法，對加深學生對學習內容的印象提供了幫助，教師通過利用微課總結教學內容，有效的增強了學生學習信心，引導學生形成良好的學習總結思維方式，有利于提高學生總結歸納能力，同時，利用微課對教學進行總結，是提升教師教學水平的關鍵途徑，教師在用微課總結教學過程中，對教學內容進行再次回顧，根據課堂教學中學生存在的問題總結重難點知識，有效的提高了教師的教學水平。

四、有助于突破重難點

小學英語課堂教學中，由于每堂課的教學重點和難點不同，教師需要花費大量的時間和精力去講解。在有限的課堂時間內，不同資質的學生掌握的內容不盡相同，很多學生可能不能很好地掌握知識中的重點和難點。根據這種情況，教師可以將教學重點錄制成視頻，做成微課，上傳到網上，供學生學習。利用微課針對性強、簡單易懂的特點[2]，我們將知識化整為零，采用片段式教學，克服學生對學習的恐懼心理，增進學習信心。小學英語教學中有很多的關鍵句型，這些都是學習的重難點。為了培養學生自主學習的能力，教師可利用分組討論學習的方式對事先錄制好的微課進行交流學習。小組討論的學習氛圍能夠促使學生更多展示自我、表達自我，這樣既可以調動學生學習的積極性，還能培養學生自主學習的能力。

五、緊扣知識點進行微課制作

微課制作時，將知識點的相關內容分割成很多小的知識點，知識點之間存在一定的邏輯關系，而邏輯關系的存在組成了一個較大的學習網絡，學生在研究和學習了某個知識點后，可以根據知識之間的邏輯關系學習接下來的內容，從而有效降低學習難度。根據這種情況，教師進行小學英語教學時，可以將整個單元的知識梳理成知識網絡而不是單獨的知識點，這樣學生學習時，很容易掌握一個知識系統，而不是簡單地學習某個知識點。10分鐘內的每段微課僅僅進行一個知識點的講解，因此，應該選擇只有通過教師的講解學生才能夠掌握的知識點制作微課[3]，同時應抓住學生注意力比較集中的時候，將知識點簡明扼要地闡述出來，以引起學生注意，并在此基礎上幫助學生更好地學習知識點。小學生學習英語不僅是學習規則，而且應在實踐和感知的基礎上，歸納、總結英語使用的相關規律，形成語言意識。因此，教師進行微課制作時，應重視課程資源的調動，設置更多調動學生主動性的活動，讓學生在活動過程中感知和思考，得出自己的判斷。只有這樣才可能幫助學生養成良好的語言意識，切實提高學生運用語言的能力，為學生將來的英語學習奠定良好基礎。

六、結束語

綜合上述，微課在小學英語教學中的應用具有重要的意義，可以有效提高學生的學習興趣，激發學生學習的主觀能動性，對學生的創造思維能力有不可忽視的作用，切實保障我國小學英語教學在新課改的要求下的健康、有序的發展。

參考文獻

[1]盧嬋梅.淺談“微課”及其在小學英語教學中的應用[J].英語廣場（學術研究），2015（01）：165-166.

[2]王善娟.小學英語教學中微課的應用分析[J].中國教育技術裝備，2015（13）：35-36.

[3]陳娓儀.微課在小學英語教學中的有效策略研究[J].新課程（上），2014（10）：12-14.endprint