小學數學創新思維能力的培養心得

程東林

【摘要】我國數學教育是基礎教育環節中必要的一環，特別是在小學階段，學生個人的思想模式傾向圖像化，認知習慣較為被動，思維發散性不足，所以不懂得舉一反三。因此教師必須要抓住這一時機對數學教學進行改革，確保學生能夠在學習過程中逐漸養成自主解決問題的思想，培養學生的創新思維能力，才能讓學生的數學學習更加順利。

【關鍵詞】小學教育；數學教育；創新思維能力

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）13-0243-02

小學階段的數學教學是幫助學生養成邏輯思維基礎，逐漸從依賴性思維向自主性思維轉變的重要環節，學生在這一階段，必須要逐漸學會擺脫圖像要素去思考問題，學會舉一反三，以新的角度去看待問題，這樣才能夠保證學習的成果。因此教師在這段期間必須要把握時機，培養學生的創新思維能力，讓學生的數學基礎更扎實。

一、小學數學教學要點分析

（一）養成獨立思考解決問題的習慣

在小學階段，學生的思維模式、學習習慣等都并未養成，因此多數依賴教師的引領，但在未來的學習過程當中，教師不可能時時在旁，所以學生必須要逐漸學會自主思考，才能更好的解決問題，對于數學科目來說更是如此。許多學生并不是沒有獨立思考的能力，而是在應試體系下，教師習慣于主導課堂，因此學生便也習慣于被主導，所以也不會想到依靠自己的分析思考去尋找問題的答案。這對于學生的后續學習來說是十分不利的，學生只會依靠教師，便沒有自己的理念，而數學學習過程中，自主的思考與理解恰恰是最為重要的，如果忽略這一點，顯然學生的學習成果是無法達到理想的。

（二）養成邏輯化的思考模式

邏輯化的思考方式，是數學學習與知識探索過程中必要的因素，小學階段學生的思維發展處于起步階段，因此必須借助圖像等要素去理解題目是無可厚非的。但在后續的學習過程當中，學生必須要逐漸學會擺脫圖像去思考，不依靠圖像，自主在腦中建立題目的模型，不是依靠直觀要素去理解數字、公式及文字，而是要根據數字、公式及文字描述去在腦內建立印象，這才是對學生來說最為重要的思維轉化過程[1]。

（三）養成多方思考的發散性、靈活性思維

許多人普遍認為數學是一個無需變通的科目，一即是一，二即是二，題目的答案是固定的，但實質上，同樣的題目，也是有不同解題過程的，而且題目表達方式或是參數的細微變化，都可能導致結果大相徑庭。為此教師必須要讓學生養成細致審題、發散思考的習慣，這是創新精神的最基本體現，學生能夠跳脫固定的框架，去從多個角度展開思考，才能得出更多解決問題的方式，而不是糾結于一點，便很容易出現鉆牛角尖的情況。

二、小學數學創新思維能力的培養策略

（一）獨立思考能力的培養

學生的獨立思考能力，是助其解決任何難題的關鍵，教師可以在課堂上及課下的部分時間去指導學生，但不可能始終在學生身邊時時指導。這也是教師必須要培養學生獨立思考能力的原因，是激發學生創新能力的關鍵。在解題過程當中，教師不應當直接給出正確答案，而是應當給出隱晦但有針對性的提示，讓學生自主去思考，學生掌控了解題的自主權，等同于讓學生脫離了自身的控制，擺脫了思想上的束縛，這對學生來說是十分重要的，學生感到自己成為了學習過程的主導者，才會敢于發揮出自身的創新思想，做到敢想敢說敢問。例如在學習分數相關的知識時，教師可以讓每個學生自己先用紙做出一個圓形、正方形或是長方形的整體，并給出學生一個分數，如五分之三、三分之二，讓學生去在自己做出的整體模型上去進行分割。這樣的過程會讓學生感到有趣，而且在自主思考的過程中，創新思維更會被激發出來，也許會有更多新的發現[2]。

（二）邏輯思維的培養

所謂邏輯思維，也稱作抽象思維，主要是指人的理性認知階段，在培養起邏輯思維的基礎后，人會逐漸養成運用概念解析、判斷及推理等方式反映事物規律及本質的習慣，這對于數學教育來說也是至關重要的思想，學生只有逐漸從圖像思維向邏輯思維轉化，才能更好的面對后續數學知識學習。在小學低年級，教師應當積極融入圖像，促進圖、數與文三項要素的結合，在有了一定基礎后，可利用文氏圖、統計圖、分支圖等不直觀但能明確體現邏輯走向的圖示讓學生解題思路更清晰，到小學高年級階段，教師則可以讓學生反向思考，通過文字與數字，去完成圖示的制作，學會利用直觀要素體現自身的思路，這也是激發學生創新能力的重要過程。

（三）發散思維的培養

以上已有所談及，數學題目的解題方式并不是單一的，同樣的題目，只要思路正確，通過不同的解題過程最終能夠得到同樣的答案。例如（2+3）*6與2*6+3*6得出的結果便是沒有差距的，最終答案都是30。也許在不同章節所要用到的計算方法不同，但了解到不同的計算方式，可以做到相互驗證，進而提升計算結果的精準性，可見學會發散思考十分重要，只有學會發散思考，發揮出另辟蹊徑的創新能力，在解題過程與考試過程中才能不糾結于一點鉆牛角尖。注意到這一點，教師在課上更應當積極的開發學生的大腦，對于相同的題目，教師應當激勵學生去思考不同的解題途徑，對敢于突破常規解題的行為應當給予鼓勵，這樣才能讓學生敢想敢實踐，在遇到問題時不慌張，不依靠教師，做到以自己的能力，開動腦筋，發散思考，最終達成解決問題的目標，這對于學生來說是學習生涯中至關重要的一步[3]。

三、結語

小學階段的數學教育目標在于幫助學生養成正確的學習習慣，逐漸習慣于獨立性的、邏輯化的、發散性的思維模式，這樣的教學過程對于學生的數學教育過程來說是至關重要的。為了讓學生擺脫教師主觀思想的限制，做到敢想、敢說、敢問、敢實踐，這樣才能夠最終得到更好的學習成果。

參考文獻

[1]胡倩.試析小學數學創新思維教育與時代發展[J].青少年日記（教育教學研究），2017，（07）：124.

[2]張鴻.小學數學教學中學生創新思維培養策略研究[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（04）：215.

[3]季加良.深化小學數學教學改革著力培養學生創新思維能力[J].二十一世紀教育思想文獻，2007，（01）：437-440.