小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)心得

程?hào)|林

【摘要】我國(guó)數(shù)學(xué)教育是基礎(chǔ)教育環(huán)節(jié)中必要的一環(huán)，特別是在小學(xué)階段，學(xué)生個(gè)人的思想模式傾向圖像化，認(rèn)知習(xí)慣較為被動(dòng)，思維發(fā)散性不足，所以不懂得舉一反三。因此教師必須要抓住這一時(shí)機(jī)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革，確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸養(yǎng)成自主解決問(wèn)題的思想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，才能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加順利。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育；數(shù)學(xué)教育；創(chuàng)新思維能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）13-0243-02

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)是幫助學(xué)生養(yǎng)成邏輯思維基礎(chǔ)，逐漸從依賴性思維向自主性思維轉(zhuǎn)變的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在這一階段，必須要逐漸學(xué)會(huì)擺脫圖像要素去思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)舉一反三，以新的角度去看待問(wèn)題，這樣才能夠保證學(xué)習(xí)的成果。因此教師在這段期間必須要把握時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)更扎實(shí)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要點(diǎn)分析

（一）養(yǎng)成獨(dú)立思考解決問(wèn)題的習(xí)慣

在小學(xué)階段，學(xué)生的思維模式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都并未養(yǎng)成，因此多數(shù)依賴教師的引領(lǐng)，但在未來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，教師不可能時(shí)時(shí)在旁，所以學(xué)生必須要逐漸學(xué)會(huì)自主思考，才能更好的解決問(wèn)題，對(duì)于數(shù)學(xué)科目來(lái)說(shuō)更是如此。許多學(xué)生并不是沒(méi)有獨(dú)立思考的能力，而是在應(yīng)試體系下，教師習(xí)慣于主導(dǎo)課堂，因此學(xué)生便也習(xí)慣于被主導(dǎo)，所以也不會(huì)想到依靠自己的分析思考去尋找問(wèn)題的答案。這對(duì)于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是十分不利的，學(xué)生只會(huì)依靠教師，便沒(méi)有自己的理念，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，自主的思考與理解恰恰是最為重要的，如果忽略這一點(diǎn)，顯然學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是無(wú)法達(dá)到理想的。

（二）養(yǎng)成邏輯化的思考模式

邏輯化的思考方式，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與知識(shí)探索過(guò)程中必要的因素，小學(xué)階段學(xué)生的思維發(fā)展處于起步階段，因此必須借助圖像等要素去理解題目是無(wú)可厚非的。但在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生必須要逐漸學(xué)會(huì)擺脫圖像去思考，不依靠圖像，自主在腦中建立題目的模型，不是依靠直觀要素去理解數(shù)字、公式及文字，而是要根據(jù)數(shù)字、公式及文字描述去在腦內(nèi)建立印象，這才是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)最為重要的思維轉(zhuǎn)化過(guò)程[1]。

（三）養(yǎng)成多方思考的發(fā)散性、靈活性思維

許多人普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)是一個(gè)無(wú)需變通的科目，一即是一，二即是二，題目的答案是固定的，但實(shí)質(zhì)上，同樣的題目，也是有不同解題過(guò)程的，而且題目表達(dá)方式或是參數(shù)的細(xì)微變化，都可能導(dǎo)致結(jié)果大相徑庭。為此教師必須要讓學(xué)生養(yǎng)成細(xì)致審題、發(fā)散思考的習(xí)慣，這是創(chuàng)新精神的最基本體現(xiàn)，學(xué)生能夠跳脫固定的框架，去從多個(gè)角度展開(kāi)思考，才能得出更多解決問(wèn)題的方式，而不是糾結(jié)于一點(diǎn)，便很容易出現(xiàn)鉆牛角尖的情況。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略

（一）獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

學(xué)生的獨(dú)立思考能力，是助其解決任何難題的關(guān)鍵，教師可以在課堂上及課下的部分時(shí)間去指導(dǎo)學(xué)生，但不可能始終在學(xué)生身邊時(shí)時(shí)指導(dǎo)。這也是教師必須要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的原因，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。在解題過(guò)程當(dāng)中，教師不應(yīng)當(dāng)直接給出正確答案，而是應(yīng)當(dāng)給出隱晦但有針對(duì)性的提示，讓學(xué)生自主去思考，學(xué)生掌控了解題的自主權(quán)，等同于讓學(xué)生脫離了自身的控制，擺脫了思想上的束縛，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分重要的，學(xué)生感到自己成為了學(xué)習(xí)過(guò)程的主導(dǎo)者，才會(huì)敢于發(fā)揮出自身的創(chuàng)新思想，做到敢想敢說(shuō)敢問(wèn)。例如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)相關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師可以讓每個(gè)學(xué)生自己先用紙做出一個(gè)圓形、正方形或是長(zhǎng)方形的整體，并給出學(xué)生一個(gè)分?jǐn)?shù)，如五分之三、三分之二，讓學(xué)生去在自己做出的整體模型上去進(jìn)行分割。這樣的過(guò)程會(huì)讓學(xué)生感到有趣，而且在自主思考的過(guò)程中，創(chuàng)新思維更會(huì)被激發(fā)出來(lái)，也許會(huì)有更多新的發(fā)現(xiàn)[2]。

（二）邏輯思維的培養(yǎng)

所謂邏輯思維，也稱(chēng)作抽象思維，主要是指人的理性認(rèn)知階段，在培養(yǎng)起邏輯思維的基礎(chǔ)后，人會(huì)逐漸養(yǎng)成運(yùn)用概念解析、判斷及推理等方式反映事物規(guī)律及本質(zhì)的習(xí)慣，這對(duì)于數(shù)學(xué)教育來(lái)說(shuō)也是至關(guān)重要的思想，學(xué)生只有逐漸從圖像思維向邏輯思維轉(zhuǎn)化，才能更好的面對(duì)后續(xù)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。在小學(xué)低年級(jí)，教師應(yīng)當(dāng)積極融入圖像，促進(jìn)圖、數(shù)與文三項(xiàng)要素的結(jié)合，在有了一定基礎(chǔ)后，可利用文氏圖、統(tǒng)計(jì)圖、分支圖等不直觀但能明確體現(xiàn)邏輯走向的圖示讓學(xué)生解題思路更清晰，到小學(xué)高年級(jí)階段，教師則可以讓學(xué)生反向思考，通過(guò)文字與數(shù)字，去完成圖示的制作，學(xué)會(huì)利用直觀要素體現(xiàn)自身的思路，這也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要過(guò)程。

（三）發(fā)散思維的培養(yǎng)

以上已有所談及，數(shù)學(xué)題目的解題方式并不是單一的，同樣的題目，只要思路正確，通過(guò)不同的解題過(guò)程最終能夠得到同樣的答案。例如（2+3）*6與2*6+3*6得出的結(jié)果便是沒(méi)有差距的，最終答案都是30。也許在不同章節(jié)所要用到的計(jì)算方法不同，但了解到不同的計(jì)算方式，可以做到相互驗(yàn)證，進(jìn)而提升計(jì)算結(jié)果的精準(zhǔn)性，可見(jiàn)學(xué)會(huì)發(fā)散思考十分重要，只有學(xué)會(huì)發(fā)散思考，發(fā)揮出另辟蹊徑的創(chuàng)新能力，在解題過(guò)程與考試過(guò)程中才能不糾結(jié)于一點(diǎn)鉆牛角尖。注意到這一點(diǎn)，教師在課上更應(yīng)當(dāng)積極的開(kāi)發(fā)學(xué)生的大腦，對(duì)于相同的題目，教師應(yīng)當(dāng)激勵(lì)學(xué)生去思考不同的解題途徑，對(duì)敢于突破常規(guī)解題的行為應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)，這樣才能讓學(xué)生敢想敢實(shí)踐，在遇到問(wèn)題時(shí)不慌張，不依靠教師，做到以自己的能力，開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)散思考，最終達(dá)成解決問(wèn)題的目標(biāo)，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)生涯中至關(guān)重要的一步[3]。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育目標(biāo)在于幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸習(xí)慣于獨(dú)立性的、邏輯化的、發(fā)散性的思維模式，這樣的教學(xué)過(guò)程對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)教育過(guò)程來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。為了讓學(xué)生擺脫教師主觀思想的限制，做到敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢實(shí)踐，這樣才能夠最終得到更好的學(xué)習(xí)成果。

參考文獻(xiàn)

[1]胡倩.試析小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維教育與時(shí)代發(fā)展[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2017，（07）：124.

[2]張鴻.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)策略研究[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2017，14（04）：215.

[3]季加良.深化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力[J].二十一世紀(jì)教育思想文獻(xiàn)，2007，（01）：437-440.