淺論如何確保小學數學教學質量

任加俊

【摘 要】學習課堂應該是由教師的“教”和學生們的“學”有機結合的，所謂“教有所授，學有所得”，教學中教學質量的衡量不僅僅體現在授課教師個人的教學水平，而更多的是體現在學生們在學習中所得的收獲和學習成效中，即教學質量需要切實的學習成果的保證。

【關鍵詞】教學質量 教學水平 小學數學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.138

數學學科要求思維邏輯嚴謹，并且對學生自我能力要求較高，因此，在學生們的數學學習中一直存在各種問題，然而，小學是學習數學的基礎階段，在這一階段學生們所掌握的數學知識將會是他們今后進行進一步數學學習的基礎，因此小學階段學生們在數學學習中努力克服各種問題并切實掌握所學知識，是他們在數學學習中的必然要求。因此，作為小學數學教師，教師在學生們進行學習的這一過程中是引導者，也是掌舵者，這也是教師需要在自身的教學中保證教學質量的重要原因。接下來我即以一位從事小學數學教師身份淺論在小學數學教師的教學中如何確保教學質量，從而幫助學生在這一階段的數學學習中落實基礎，并做到切實掌握教學內容。

首先，教學質量的要求離不開教學本身對于授課教師的要求。數學學科其本身的學科特點偏于嚴謹，是一門講解內容復雜、豐富且靈活的學科。因此，我們的學生在學習過程中更為迫切的需要的是一名不僅僅具有專業數學知識和一定程度教學經驗的教師，更是需要一位具有嚴謹的數學思維和能積極發散思考的教師，教師對學生的影響是多方面的，并且其影響具有潛移默化的特點，因此作為數學學科的授課教師，教師的解題思維和思考方向都會直接影響到學生的數學思維的建立，并且從事于小學數學的教師也應該有著作為一名合格的人民教師應有的學習態度，要始終明確即使是作為授業者，但是在數學學科的學習中學無止境，要保持謙卑的學習態度不斷地對自己的能力和知識方面進行提升和豐富，并始終保持對新知識和新事物的追求和學習。在追求新事物的學習中，教師可以通過積極與其他數學學科的教師交流教學中所遇到的專業問題進行學習，也可以多接觸數學學科的外界消息等等，同樣可以多瀏覽相關信息的數學網站和論文。

其次，教學質量的提升絕不是教師一人的“獨角戲”，其提升同樣需要學生們的積極配合，學生需要在課堂中集中注意力，認真聽講。在小學這一階段的學生因為年齡較小，心智尚不成熟，并且對外界發生事物具有強烈的好奇心。因此，在教學課堂上極易受到外界的事物的干擾，由此在教師的教學中極易分散注意力，一旦注意力難以集中在教學內容上那么課堂教學的成效將大打折扣，導致學生們在課堂上的收獲微乎其微，在這種情況下自然無法保證教學質量。換句話說，也就是一旦學生們在課堂上開小差，那無論是多么豐富的教學講解或是多么優秀的教師都形同虛設，因此教師在課堂教學中有效的把控住學生的注意力是保證教學質量的關鍵。在課堂上教師需要積極地與學生互動，學生應該聽課緊跟教師的講解，主動回答教師的提問并積極參與課堂討論，拒絕單一的理論課堂教學，忌“紙上談兵”的講學，在課堂中可以適當的插入有趣、貼合當下教學內容的例題講解，以此調動學生們的學習興趣。

再者，適當的測試考試是保證教學質量的有效措施之一，學生們除了參加安排的平時測試之外，同樣需要按時、認真仔細的完成課下作業。小學階段的學生天性愛玩，心智不成熟，對于學習的重要性認識不徹底，尤其是面對有著學習難度的數學學科，很容易產生放棄和糊弄學習的想法，因此為確保學生對于學習內容的切實掌握，教師需要采用一定的手段以保證能促使學生努力學習，所以通常教師會以考試形式和適當的安排課下作業來進行學習內容的檢測，而往往最直觀的數據是最具有說服力和激勵性的，考試成績和課業完成情況能充分說明學生的學習的狀態。

當然，教師安排的課下作業也需要學生以認真、嚴謹的態度獨立完成，這樣作業和考試才會有所成效。而無論是日常的課下作業還是考試，教師們都需要認真批改，完成批改將作業或試卷下發到學生手中后，需要安排課堂時間對其內容進行講解，并幫助學生進行錯題改錯，一定要確保學生在講解之后明白錯題的錯誤原因和正確解法。并且，學生除了完成教師布置的作業之外，在空閑時間可以自己準備練習題目，可以在課下針對自己薄弱的數學類型進行適量的練習，課下的補差可以幫助學生全面掌握教學內容。同時在這一過程中，因為教師所面臨到的學生們學習情況和學習能力都有所差異。因此，在教學中為保證班級整體的教學質量，作為教師在適當時候需要進行差異教學，對于不同的學生的課業進行教學的針對性調整，不能僵硬教學。

最后，教學質量的保證在于學生和教師的相互配合。在前面我們已經提到了教師對自身教學的要求及提升意義和學生在課堂上的配合外，在課堂之外學生們同樣存在許多問題，因此為保證教學質量教師需要幫助學生克服學習困難。因此在課堂外教師要努力與學生們積極進行交流溝通，并針對數學學習中存在的問題進行一對一的講解輔導和答疑，需要將更多的時間留給學生，讓學生在遇到不會的解題時可以找到教師答疑。學生們在學習中要避免問題的留存，一旦在學習中遇到問題，不論是不會解的難題還是無法理解的理論，學生們都不能放置一旁不理不問，要學會積極請教授課教師，如果教師沒有講解時間的話，可以請教班級中其他同學或者其他班級數學授課教師，學習中的問題不及時解決就會像滾雪球一樣越滾越大，直到難以解決。

綜上所述，在小學數學的教學中要確保講學質量的保證，不僅僅要考慮到數學學科的性質，也要考慮學生們的特點，并且教學質量的保證在于教師和學生在教學和學習中互相的配合，而教學質量的重要性又體現為教學質量是教師進行教學工作的主要目標，因此希望以上建議可以站在數學教學第一戰線的教師們進行教學工作的展開，同時如果教師們有著自己在教學工作中總結所得的教學質量保證的方法，可以進行互相交流和學習，希望在各方的共同努力下，小學數學教學發展更進一步。

參考文獻

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