職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力提升研究

蘇彥波

摘要：筆者探討了當(dāng)前培養(yǎng)職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力的問題，提出通過加大培訓(xùn)力度幫助教師樹立正確的信息化教學(xué)觀;修訂針對信息化教學(xué)能力的激勵政策;進(jìn)一步加快信息化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)和相關(guān)設(shè)施設(shè)備的更新?lián)Q代三個對策來解決當(dāng)前所面臨的主要問題。促進(jìn)教師信息化教學(xué)水平的提升，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提高。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)能力 職業(yè)教育 問題與對策

教育信息化是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要推力，也是教育現(xiàn)代化水平的一個重要衡量因素。對一所學(xué)校來說，信息化水平也是其整體辦學(xué)水平和綜合實力、社會形象和核心競爭力的重要體現(xiàn)之一。國務(wù)院頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）年》提出：教育信息化是推進(jìn)教育改革與發(fā)展的戰(zhàn)略制高點，信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視[1]。教育部自2012年發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》后，每年都制定印發(fā)教育信息化工作要點[2]，目標(biāo)明確、任務(wù)點清晰、責(zé)任到位。

職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力是指職業(yè)院校“雙師型”教師在一定的信息素養(yǎng)條件下以相關(guān)信息技術(shù)來支持實踐性為主的教學(xué)的能力。職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力的高低就決于職業(yè)教師信息技術(shù)水平、信息素養(yǎng)以及二者與實踐性為主的教學(xué)的融合水平。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育信息化也迎來了一個飛速發(fā)展的新時期。如何有效地幫助教師提升信息化教學(xué)的能力，實現(xiàn)從傳統(tǒng)教育者到“知識服務(wù)者”、“教育研究者”和“終身學(xué)習(xí)者”的角色轉(zhuǎn)變成為關(guān)鍵。

一、當(dāng)前提高信息化教學(xué)能力的主要問題

1、部分教師對信息化教學(xué)的認(rèn)識不足

當(dāng)前就讀于高等職業(yè)院校的學(xué)生可以基本上都?xì)w類于“數(shù)字原住民”。他們從出生起就生活在信息爆炸式增長的社會里，可接入移動網(wǎng)絡(luò)的通訊設(shè)備就是他們基本的生活工具，他們的思維方式在一定程度上體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)頁面化的、碎片化的特點，更喜歡多媒體內(nèi)容的沖擊和刺激，傾向于通讀讀圖來快速理解消化所接觸的到的信息。在日常學(xué)習(xí)工作中，“數(shù)字原住民”更加容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲和社交應(yīng)用之中，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式他們更喜歡 “寓教于樂”的學(xué)習(xí)方式。利用各大搜索引擎，他們消息搜索獲取速度快，接受/學(xué)習(xí)和掌握新事物新技術(shù)的速度更快。

面對新的教學(xué)對象，因為部分教師對信息化教學(xué)的認(rèn)識不足導(dǎo)致在對信息化教學(xué)方面有一種保護(hù)或者抵制的心態(tài)，沒有主動意識到需要教師自身做成教學(xué)觀念上的改變。特別是一些教齡較長的教師，容易對自己掌握較好、應(yīng)用時間較長的教學(xué)方式或者教學(xué)內(nèi)容有一種惰性的依賴。這一部分教師從心態(tài)上不太愿意去接受互聯(lián)網(wǎng)時代出現(xiàn)的新鮮事物，依然還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法進(jìn)行教學(xué)。另外一部分教師意識到了當(dāng)前進(jìn)行信息化教學(xué)能力提升的重要性，也肯定信息化教學(xué)的積極面，但是在如何更好地進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計上能力不足，對信息化教學(xué)相關(guān)技能知識的接受能力較差，不知道該如何合理地利用信息化技術(shù)去設(shè)計教學(xué)過程。

2、部分院校針對教師信息化能力方面制定的激勵政策出現(xiàn)偏差

很多學(xué)校都非常重視信息化教學(xué)設(shè)施的豐富和完善，強(qiáng)調(diào)學(xué)校硬件設(shè)施的建設(shè)，而對于軟件資源的建設(shè)投入力度不夠，在信息化教學(xué)能力評價體系方面相對比較薄弱。同時部分院校在教師教學(xué)工作量計算上沒有對采用信息化教學(xué)的教師予以鼓勵，相反因為采用信息化教學(xué)使得課程教學(xué)方式從傳統(tǒng)多媒體教室教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)做”一體化教學(xué)模式后，依據(jù)工作量統(tǒng)計政策其課時比傳統(tǒng)教學(xué)模式反而減少。教師在課程改革中所付出的勞動無法得到直觀的體現(xiàn)，導(dǎo)致教師參與信息化課程改革以及提升自身信息化能力水平的積極性遭受挫折和打擊。

3、信息化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)上還存在一定滯后

大多數(shù)學(xué)校雖然已經(jīng)大面積實現(xiàn)無線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋，但尚未將無線網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用到日常教學(xué)當(dāng)中去。更多的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)動力來自于網(wǎng)絡(luò)運營商的企業(yè)行為。這種情況導(dǎo)致學(xué)生利用無線網(wǎng)絡(luò)更多只是為了娛樂，用于學(xué)習(xí)的場景少之又少。雖然有類似于“藍(lán)墨云班課”這樣的移動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，但受制于校園網(wǎng)絡(luò)的覆蓋率和通信運營商相對學(xué)生消費水平的高昂流量費率，使得教師在日常教學(xué)使用中處處受限，無法充分發(fā)揮移動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的信息化教學(xué)優(yōu)勢。

二、針對以上問題提出的相應(yīng)對策如下

1、通過加大培訓(xùn)力度幫助教師樹立正確的信息化教學(xué)觀

要通過加大培訓(xùn)力度轉(zhuǎn)變高職院校教師的教學(xué)理念，使其在思想認(rèn)識上重視信息化教學(xué)能力提升，在日常教學(xué)工作中，不斷積累課程教學(xué)資源，并堅持對教學(xué)資源的信息化進(jìn)行轉(zhuǎn)化和更新，在課程教學(xué)資源開發(fā)和設(shè)計上努力學(xué)習(xí)更新觀念，參照教育部專業(yè)教學(xué)資源庫資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，通過針對性的學(xué)習(xí)掌握適合自身所教課程的常用信息化教學(xué)應(yīng)用軟件的使用，提高所教課程的數(shù)字教學(xué)資源的開發(fā)水平，進(jìn)而提升整體課程的教學(xué)質(zhì)量。

2、修訂針對信息化教學(xué)能力的激勵政策

鼓勵教師打破學(xué)校行政壁壘加入跨學(xué)校的課程建設(shè)團(tuán)隊。鼓勵來自于不同地區(qū)不同學(xué)校的教師參與所授同一門課程的資源建設(shè)。讓這些講授相同專業(yè)課程的教師組成課程信息化建設(shè)項目小組，在小組團(tuán)隊中根據(jù)每個老師自身情況的信息化教學(xué)能力分配相應(yīng)難度的課程資源建設(shè)任務(wù)，項目小組成員間互相協(xié)作，共同學(xué)習(xí)，分享教學(xué)心得和經(jīng)驗，并將建設(shè)成果及時應(yīng)用到各自的教學(xué)課程中去，利用團(tuán)隊力量激勵教師們努力提升自身信息化教學(xué)能力。

提供資金支持鼓勵教學(xué)設(shè)計具有突出特色，課程教學(xué)效果好的教師與教育教學(xué)產(chǎn)品開發(fā)企業(yè)進(jìn)行深度合作，開發(fā)精品教學(xué)資源，形成學(xué)校專業(yè)及課程教學(xué)的品牌效應(yīng)。實現(xiàn)教師個人，企業(yè)，學(xué)校多贏的局面。

3、進(jìn)一步加快信息化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)和相關(guān)設(shè)施設(shè)備的更新?lián)Q代

高職院校應(yīng)拓寬思路積極引入社會資金提供與教師信息化能力提升相適應(yīng)的信息化教學(xué)環(huán)境。信息化建設(shè)投入巨大，完全依賴政府投入“僧多粥少”建設(shè)周期長，效率低，效果差。如果硬件無法滿足信息化教學(xué)要求，即使設(shè)計制作出再完美的教學(xué)資源也不能達(dá)到預(yù)期的良好效果。當(dāng)前移動互聯(lián)網(wǎng)時代手機(jī)進(jìn)課堂需要學(xué)校和IT企業(yè)緊密合作。一方面提高無線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋率，相關(guān)教學(xué)智能手機(jī)APP的裝機(jī)率，和兼容性。另一方面做好網(wǎng)絡(luò)管理，通過技術(shù)手段限制學(xué)生在課堂上利用手機(jī)訪問與教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容。這對于在學(xué)生中建立良好的信息化教學(xué)氛圍，對教師的信息化教學(xué)能力提升和信息化課堂教學(xué)的教學(xué)效果的提升起到積極的促進(jìn)作用。

4、搭建信息化課程環(huán)境。為了實現(xiàn)具有信息化特征的課程目標(biāo)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，在課程教學(xué)環(huán)境中，需要構(gòu)建基于課程資源的開放性、交互性的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主體驗，分析、選擇信息資源。同時，也為教師采取各種教學(xué)方法、教學(xué)策略提供可能，為學(xué)生與學(xué)生之間及學(xué)生與教師之間的交流和協(xié)作提供一個良好的支撐環(huán)境。在寧夏職業(yè)教育“人人通”平臺上，可以實現(xiàn)各種形式的資源展現(xiàn)，注冊學(xué)生能隨時免費下載學(xué)習(xí);有學(xué)生、教師、管理者的交互通道，可以實現(xiàn)在線教學(xué)的課堂交互、協(xié)作學(xué)習(xí)中的合作交流以及課后答疑問題等。

5、加強(qiáng)信息化課程內(nèi)容建設(shè)。信息化課程資源建設(shè)是職業(yè)教育信息化教學(xué)的核心和關(guān)鍵工作，也是職業(yè)教育信息化建設(shè)的一項長期任務(wù)。職業(yè)教育為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，各專業(yè)教學(xué)內(nèi)容有很強(qiáng)的地域性，很多資源需要教師按照課程內(nèi)容、學(xué)生特征、地域特色等來開發(fā)制作，在建設(shè)過程中必須要引建結(jié)合。為實現(xiàn)公共資源的共建共享，避免重復(fù)建設(shè)和浪費，充分發(fā)揮有限的資金效率，應(yīng)鼓勵教師引用、創(chuàng)建各種課程信息資源，建立在全區(qū)范圍內(nèi)共享的教學(xué)資源庫。包括各專業(yè)、不同版本教材的章、節(jié)的相關(guān)媒體資源，教學(xué)示例，實訓(xùn)教學(xué)，評價測試等。根據(jù)各專業(yè)課程特點，建設(shè)不同類型的課程信息資源。如烹飪、酒店服務(wù)與管理，機(jī)電等專業(yè)中很多操作性較強(qiáng)的課程，可將教師授課實況采用視頻技術(shù)錄制下來，便于學(xué)生課下反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。一線教師開發(fā)的課程資源能真正適應(yīng)學(xué)生的要求和特點，有利于提高職業(yè)教育教學(xué)效果和教師信息化素質(zhì)。

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