探析初中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

李艷爽

摘要：物理是一門應(yīng)用學(xué)科，因此在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維非常重要，學(xué)生思維清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，才能將深?yuàn)W復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)理解透徹，并做到融匯貫通，才會(huì)有思維擴(kuò)散與長遠(yuǎn)發(fā)展的可能。為此，本文主要就初中物理教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維做一番探討。

關(guān)鍵詞：初中物理；邏輯思維；培養(yǎng)策略

初中教育是小學(xué)與高中教育的銜接紐帶，并且初中階段的學(xué)生初次接觸到物理這門學(xué)科，因而物理的教學(xué)質(zhì)量對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展有非常重要的作用，這就要求教師要緊緊抓住物理學(xué)科的邏輯特征，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極探究問題，主動(dòng)應(yīng)用物理理論知識(shí)解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。下文首先簡(jiǎn)要分析了物理邏輯思維的幾個(gè)要點(diǎn)，其次重點(diǎn)探討了初中物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的策略[1]。

一、邏輯思維培養(yǎng)分析

較之形象思維與動(dòng)作思維，邏輯思維更具獨(dú)立性與抽象性，因?yàn)樾蜗笏季S需要憑借某一物體的表象，動(dòng)作思維需要具體的動(dòng)作作為支柱，而邏輯思維卻已經(jīng)擺脫了對(duì)感性材料的依賴，是一種已經(jīng)建立在感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，運(yùn)用判斷、概念、推理等形式對(duì)客觀世界概括的、間接的反映。因此邏輯思維它一般包含有兩種類型，即理論型與經(jīng)驗(yàn)型這兩種類型。就理論型的抽象思維來說，其是以相關(guān)的理論為依據(jù)，并通過科學(xué)的原理、定律、概念以及公式等進(jìn)行推理與判斷的一種邏輯思維；而經(jīng)驗(yàn)型的抽象思維則是建立在實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)之上，以實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)作為理論依據(jù)而進(jìn)行的推理與判斷的一種邏輯思維[2]。由此可以看出，邏輯思維有其自身抽象且復(fù)雜的特點(diǎn)，初中物理教學(xué)對(duì)于學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)必須深入了解掌握邏輯思維的培養(yǎng)特點(diǎn)，以及初中物理的文本邏輯特征，才能讓培養(yǎng)工作收到事半功倍的效果。結(jié)合以上對(duì)邏輯思維的分析來看，初中物理教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的過程中必須要注意以下問題：

一是要把握邏輯性思維的特點(diǎn)：抽象的概念是邏輯性思維的基礎(chǔ)，判斷與推理是邏輯性思維的基本形式，概括、比較、分析、抽象、具體化以及綜合是思維的基本過程，而邏輯性思維的最終歸宿則是揭露事物的本質(zhì)與規(guī)律性聯(lián)系。教師在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維時(shí)一定要將這些特點(diǎn)、技巧做到融會(huì)貫通。

二是邏輯是一種規(guī)律，如果你不主動(dòng)探尋，它不會(huì)出現(xiàn)，因而教師要在日常的教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生搜尋知識(shí)中的規(guī)律，并按照這個(gè)規(guī)律去思考問題，同時(shí)在引導(dǎo)學(xué)生思考的過程中教師要為學(xué)生建立起一個(gè)概念，讓學(xué)生按照這個(gè)概念以推理、判斷、推翻等形式獲得對(duì)知識(shí)的正確認(rèn)識(shí)[3]。

二、初中物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的策略

1、針對(duì)性的引導(dǎo)

盡管新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生的自我探究與自主發(fā)展，但是教師必要的引導(dǎo)與教育仍舊是非常重要的，尤其是初中階段的學(xué)生初次接觸物理，對(duì)物理的學(xué)習(xí)較為陌生，在陌生的情況下學(xué)生無法自主探索出一條有效的學(xué)習(xí)策略，因此，教師適當(dāng)?shù)摹⒂行У囊龑?dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的根本舉措。初中物理中已經(jīng)涉及到多種專業(yè)性強(qiáng)且抽象的物理概念，例如力臂與杠桿。因?yàn)楦軛U是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的物體，形象簡(jiǎn)單，因此學(xué)生理解起來并不困難，但是力臂是一個(gè)看不見、摸不著的抽象概念，初次接觸物理的學(xué)生在面對(duì)這一虛擬的東西時(shí)無法在腦海中形成一個(gè)形象的認(rèn)識(shí)，因而理解、學(xué)習(xí)起來難度較大，這就需要教師通過針對(duì)性的講解在學(xué)生的腦海中建立起力臂的概念，其次再引導(dǎo)學(xué)生按照這一概念展開探究活動(dòng)，并在探究、推理的過程中培養(yǎng)其邏輯思。教師就要有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理，從做工大小、費(fèi)力程度等方面判斷推理出阻力臂與動(dòng)力臂的概念，在學(xué)生推理與思考的過程中邏輯思維也得到了有效的鍛煉[4]。

2、巧用物理實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)是初中物理教學(xué)中必不可少的教學(xué)手段，對(duì)于學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)同樣不能少了物理實(shí)驗(yàn)，教師需要充分利用物理實(shí)驗(yàn)啟迪學(xué)生的思維、鍛煉學(xué)生的思維、擴(kuò)散學(xué)生的邏輯性思維。例如初中物理教材中的馬德堡半球?qū)嶒?yàn)：馬德堡半球?qū)嶒?yàn)是將兩個(gè)空心半球合并在一起，然后抽掉半球之間的空氣，讓兩個(gè)半球處于真空的狀態(tài)，兩個(gè)半球周圍就會(huì)出現(xiàn)壓力差，使得兩個(gè)半球僅僅附著在一起，并且不易拉開。這個(gè)實(shí)驗(yàn)邏輯性強(qiáng)，教師可以借助此實(shí)驗(yàn)向?qū)W生進(jìn)行示范，引導(dǎo)學(xué)生觀察記錄兩個(gè)半球在實(shí)驗(yàn)前的狀態(tài)，在實(shí)驗(yàn)的過程中也引導(dǎo)學(xué)生觀察兩個(gè)半球的變化，實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，引導(dǎo)學(xué)生與自己之前的記錄相比，讓學(xué)生通過對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察，切實(shí)感受到大氣壓強(qiáng)的存在，也通過環(huán)環(huán)相扣的試驗(yàn)鍛煉學(xué)生的邏輯思維。

3、通過實(shí)踐，擴(kuò)散學(xué)生思維

在物理教學(xué)中，組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，通過學(xué)生的親自參與調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行邏輯思維的擴(kuò)散與訓(xùn)練是非常有必要的。為此，教師要結(jié)合具有的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)劃分課堂時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐中擴(kuò)散邏輯性思維。例如在阿基米德定理的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生自己通過實(shí)驗(yàn)證明浮力的存在，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，在組內(nèi)設(shè)計(jì)出最佳的實(shí)驗(yàn)方案，并繪制出實(shí)驗(yàn)原理圖，然后教師組織學(xué)生分組將自己的實(shí)驗(yàn)在班級(jí)內(nèi)展示，在實(shí)驗(yàn)展示完畢后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各組的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)試驗(yàn)中存在的不合理的地方予以指正，進(jìn)行補(bǔ)充。通過自主討論與實(shí)踐的過程，促使學(xué)生將掌握的、想到的物理概念進(jìn)行加工整理，促使學(xué)生由一個(gè)知識(shí)面聯(lián)想到另一個(gè)知識(shí)面，讓學(xué)生的邏輯思維得到有效的鍛煉。

結(jié)語：

綜上所述，初中物理教學(xué)必須要在日常的教學(xué)過程中通過相關(guān)的理論、實(shí)驗(yàn)有目的、有針對(duì)性、有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯性思維，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹輝敏.初中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2018（04）：103.

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[3]莊榮榮.芻議在初中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2012，9（02）：136.

[4]沙莉. 初中物理探究教學(xué)中歸納思維能力的培養(yǎng)研究[D].蘇州大學(xué)，2007.