科學(xué)分層評(píng)價(jià)策略，優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)

紀(jì)梅珍

【摘要】小學(xué)英語(yǔ)課堂分層評(píng)價(jià)策略，表現(xiàn)在教師的口頭用語(yǔ)、肢體語(yǔ)言、面部表情，具體方法有針對(duì)個(gè)人與小組的激勵(lì)性評(píng)價(jià)、合理有效的任務(wù)驅(qū)動(dòng)性評(píng)價(jià)、完成任務(wù)后的反饋性評(píng)價(jià)。分層評(píng)價(jià)能夠充分激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓課堂真正做到有效率、有效用、有效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 課堂評(píng)價(jià) 層次性

一、引言

小學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)，是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力、問題解決、團(tuán)隊(duì)合作、交際能力、學(xué)習(xí)策略等課堂表現(xiàn)做出的評(píng)價(jià)。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》提出，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以平時(shí)教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生參與各種教學(xué)活動(dòng)。2011年鐘啟泉教授在“課堂評(píng)價(jià)國(guó)際研討會(huì)”會(huì)議上指出：一線教師在總結(jié)性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)表現(xiàn)得很拿手，而在形成性評(píng)價(jià)方面卻很欠缺；終結(jié)性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而形成性評(píng)價(jià)能夠反映學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力；激勵(lì)型形成性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生課堂心理動(dòng)態(tài)，以激勵(lì)學(xué)生為主，符合小學(xué)生活潑好動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)、好表現(xiàn)的心理。研究發(fā)現(xiàn)，“有區(qū)別”地實(shí)施課堂分層評(píng)價(jià)是激勵(lì)性形成性評(píng)價(jià)的必備神器，教學(xué)中遵循層次性原則實(shí)施課堂激勵(lì)型評(píng)價(jià)，動(dòng)態(tài)觀測(cè)與檢驗(yàn)學(xué)生表現(xiàn)情況，更能有效實(shí)現(xiàn)課堂的高效率與高參與度。所謂層次性原則，是指課堂評(píng)價(jià)從學(xué)生參與課堂的熱情、課堂表現(xiàn)情況、解決問題能力等多方面入手，講究分層原則即評(píng)價(jià)時(shí)逐步引導(dǎo)，運(yùn)用客觀量化的評(píng)價(jià)方法。……