高中英語寫作小組互評策略的運(yùn)用研究

吳慶泰

【摘要】針對目前高中英語作文評價(jià)方式所帶來的諸多問題，在建構(gòu)主義以及合作學(xué)習(xí)理論的支撐下，引入以學(xué)生為主體的合作模式下的小組互評新策略，提高學(xué)生英語寫作能力。

【關(guān)鍵詞】英語寫作 合作學(xué)習(xí) 互評策略

一、研究背景

寫作是高中英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一。評價(jià)方法和評價(jià)效果直接影響寫作教學(xué)的效果。目前高中英語寫作教學(xué)仍然是單一化的教師評價(jià)為主，突顯出諸多問題：

1.作文的批改程式化，模糊化，反饋不及時(shí)；

2.偏重語法的修改，忽視語篇的思想內(nèi)容；

3.終結(jié)性的評改，限制了學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的參與。

因此，引入新的有效的作文評改方式就顯得尤為重要了。

二、互評策略運(yùn)用

1.合理組建合作小組。互評活動是以合作小組為基本組織形式、以學(xué)生為主體，在批改中相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，分享知識和經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到共識、共享的一種活動過程。合理組建小組是保證互評活動順利進(jìn)行的關(guān)鍵。根據(jù)學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力、知識水平和語言技能等將學(xué)生分成 A （優(yōu)等生）1人、B （中等生）2人、C （學(xué)困生）1人，組成互評小組。保證組與組之間水平相當(dāng)，有利于競爭及互助，共同提高。

剛開始互評活動時(shí)，由教師指定優(yōu)等生擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)組織、管理、主持討論工作，中等生擔(dān)任主要批改工作，學(xué)困生記錄評改結(jié)果。經(jīng)過一段時(shí)間的操練，各成員適應(yīng)這種批改方式后，再進(jìn)行小組重組或組內(nèi)角色輪換，使每個(gè)成員都能從不同的崗位上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。……