高中英語“學困生”成因分析及轉(zhuǎn)化初探

王平平

【摘要】在當代社會學習是必不可少的，而有學習就會教育而教育的方式是每個教師的特色，但有特色的教育并不代表所有學生都能理解。其中以英語與數(shù)學為代表，越來越多的高中生隨著所學的只是的變化而對于需要學習的知識并不理解也就成為了學科里的“學困生”。

【關鍵詞】高中英語 學困生 形成原因 轉(zhuǎn)化初探

在當代社會，學習英語已經(jīng)成為我國的一種整體趨勢和自覺行為。學習英語雖然成為一種整體趨勢和自覺行為但是學生對于英語的興趣并不大只是因為應試教育中必須學習的知識與課程，而對于英語的學習并不理解，有些學生也會覺得之后的生活工作運用英語的機會并不大所以對于學習英語的興趣不大。

一、“學困生”的形成

1.什么是“學困生”？“學困生”是在學習里有困難的人簡稱“學困生”。在我國英語是屬于基礎基礎教育她貫通了十二年的小學、初中、高中的教育有的甚至大學四年也在學習英，但是作為基礎教育的英語為什也會出現(xiàn)那么多的“學困生”呢？

2.“學困生”事怎么來的？“學困生”“學困生”學習困難的學生為什么會學習困難呢？許多數(shù)據(jù)表明中學階段“學困生”所占的比例是：縣城是20%，農(nóng)村是25%，全國中小學生學生的數(shù)量大約是2.3億多人，按照比例來算的話英語“學困生大約是”5000多萬人，這5000多人也牽扯這5000萬多家庭。因此，重視英語“學困生”的教育教學，研究其轉(zhuǎn)化方法是當今社會的一個重要研究對象。避免學生以高綜合素質(zhì)，低英語素質(zhì)進入高等學府和以后進入入流的社會中工作。這樣會對學生個體、學校、教師、社會有較大的影響。

二、“學困生”的調(diào)查與分析

1. 2006有位教師寫出文章說他將他所在的地區(qū)的部分高中“學困生”作為調(diào)查分析對象，以面對面交流，和教師交流資料，家訪為調(diào)查手段。調(diào)查結(jié)果表明“學困生”的主要形成原因是家庭、學校、自我以及社會的四個方面的壓力。大致將英語“學困生”分為：“家庭型”“學校型”“社會型”和“自身型”著四個致困方面，進行調(diào)查分析解決方面。

2.“家庭型”的致困：家庭型致困的主要形成原因：①家長疏于管理，對于孩子得學習教育不關心，這一類型大多屬于單親家庭和父母常年離家的家庭。②家庭的教育，有些家庭對于孩子學習得方面格外的粗暴和不講理，有些家庭則對于孩子得學習過于溺愛學生不想學則放任學生不學。③家庭貧困，這一類大多出現(xiàn)在農(nóng)村的高中，學生在家里要擔負許多的家庭壓力以至于學生沒有精力學習。

3.“學校型”的致困：學校型的致困主要形成原因：①學校考試，許多學校管用考試來決定學生成績和品行的好壞，以至于打擊和挫傷成績不高的學生。②師生關系，教師對于學生的態(tài)度，中國的教師與學生之間的關系緊張已經(jīng)是長久的是，教師對于成績不高的學生的漠視甚至輕視更或者冷眼嘲諷，這樣的的做法在中國的學校層出不窮。

4.“社會型”的致困：社會型的致困主要形成原因：①社會不良風氣，社會上的許多不良風氣沖擊著學生，貪圖安逸的生活，急功近利，不勞而獲不斷誘惑著這些還處于被動的學生，他們的人生觀，價值觀，世界觀并沒有一個很好的概念。這樣的社會不良風氣容易迫害學生的著三觀使學生不樂意學習。②學校周邊的環(huán)境，現(xiàn)在的學校對于學生的生活著想把學校建在市中心，但是也因為學校在市中心學校周邊的環(huán)境并不是是很好，除了一些必備的文具店和書店餐館，也出現(xiàn)了網(wǎng)吧，錄像廳，游戲廳，臺球廳等一些不適合學生的娛樂場所，導致學生無心讀書。

5.“自身型”的致困：自身型的致困主要形成原因：①學習枯燥，學生人為學習英語的生活很枯燥乏味，沒有一點興趣與刺激。②基礎差，這一類學生是大部分英語“學困生”的形成原因，剛開始學習英語覺得無聊不愿意學導致之后學習英語的進度跟不上吃力。③不肯吃苦，英語的學習在于積累和語法，需要大量的閱讀和聽英語之類的文案。許多學生這是因為我覺得這樣的學習很累不愿意學。④沒有自己的學習方法，每一個人都有一個適合自己的學習方法，有些學生不愿意學習也不愿意學習。

三、轉(zhuǎn)化策略

1.有關“家庭型”學困生的轉(zhuǎn)化：①家長放下架子和孩子多交流，改善學習環(huán)境。②家長改變對孩子教育的態(tài)度因用民主化的教育方法督促學生學習過于粗暴和溺愛都會使學生不愿學習。③關注學生的家庭困難，幫助學生克服困難。

2.有關“型”學困生的轉(zhuǎn)化：①多元化的指導學生學習英語的基礎知識和基本語法。②教師用平等的教育觀來對待學生以公平公正的態(tài)度對學生進行評價學生，激勵學生主動學習。③教師和學生之間調(diào)節(jié)關系使之融洽，這樣嗯關系可以使學生不在抵觸教師和產(chǎn)生對于教師的負面情緒。④優(yōu)化課堂的教學進度和加入師生互動，提高教師的教學質(zhì)量也促進學生學習的理解能力。

3.有關“社會型”學困生的轉(zhuǎn)化：①教師教學中參入積極健康的生活觀點。②加大對于學校周邊的管理。③提高國民對于學習知識階段的認知促進學生的全面發(fā)展。

4.有關“自身型”學困生的轉(zhuǎn)化：①努力融入教師給予的教學環(huán)境中，調(diào)動以及的思維方式。②努力的學習英語只是不要害怕英語給帶來的壓力，努力挑戰(zhàn)。③尋找適合自己的方法，努力完善自己。

四、總結(jié)

學生的學習是社會的一種也是唯一一種生活方式。努力學好所所應掌握的知識技能，為之后的中國獻一份力。

參考文獻：

[1]楊帆.高中英語學困生成因及推進措施初探[J].繼續(xù)教育研究，2008，（9）.

*本文為淮安市規(guī)劃課題“四星級高中英語學困生的成因調(diào)查與分析研究”研究成果。endprint