“慎獨(dú)”思想在加強(qiáng)高校師德建設(shè)中的作用和方法

楊會鋒

【摘要】高校教師是大學(xué)生靈魂的工程師和道德的楷模，但是部分高校出現(xiàn)了教師職業(yè)道德下滑的現(xiàn)象，敬業(yè)精神淡化，只教書、不育人，對學(xué)生缺乏愛心，學(xué)風(fēng)不嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)術(shù)腐敗現(xiàn)象突出等。而“慎獨(dú)”思想強(qiáng)調(diào)慎隱、慎微、慎省、慎終，與高校教師道德修養(yǎng)建設(shè)存在內(nèi)在契合性，高校要加強(qiáng)“慎獨(dú)”思想的學(xué)習(xí)和宣傳，讓教師精準(zhǔn)把握“慎獨(dú)”的內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)，樹立先進(jìn)典型，加強(qiáng)師德自律。

【關(guān)鍵詞】慎獨(dú)；職業(yè)道德；高等學(xué)校

【中圖分類號】G645.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）17-0032-01

高校教師由于受到社會環(huán)境變化的影響以及教師個(gè)人修養(yǎng)上的不足造成的道德缺口，致使高校教師職業(yè)道德下滑[1]。“慎獨(dú)”是我國古代儒家創(chuàng)造出來的自我修身方法，強(qiáng)調(diào)通過自律堅(jiān)定自己的道德信念，不做任何有違道德之事，是思想道德修養(yǎng)的最高境界。高校教師道德修養(yǎng)建設(shè)與“慎獨(dú)”思想具有內(nèi)在契合性，重申“慎獨(dú)”思想，可以使高校教師時(shí)刻保持清醒頭腦，完善道德人格，對于提高道德品質(zhì)，形成良好師德具有重要的價(jià)值和意義。

一、高校師德存在的問題

1.教書育人方面

韓愈《師說》中說：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”即老師是傳授道理、教授知識、解決疑難問題的人，與現(xiàn)代提出的“教書育人”都是對教師職責(zé)的精辟概括。教授知識只是途徑，而育人才是教育的真正目的。

但是很多高校教師僅僅負(fù)責(zé)在課堂上傳授學(xué)生文化知識、專業(yè)知識，而忽視了學(xué)生的思想道德教育、身心素質(zhì)發(fā)展，對學(xué)生缺乏熱情關(guān)懷的態(tài)度。還有極少數(shù)教師缺乏基本的師德修養(yǎng)，缺乏自律意識，師表意識不強(qiáng)，穿著打扮、言談舉止和對待學(xué)生的態(tài)度上有失教師職業(yè)的道德規(guī)范要求。

2.愛崗敬業(yè)方面

愛崗敬業(yè)是職業(yè)道德基本要求，有些高校教師受到一些負(fù)面因素的影響，受到功利主義、個(gè)人主義思想的侵蝕，開始過分追求經(jīng)濟(jì)利益，敬業(yè)意識不斷淡化。個(gè)別教師不再遵守為教育事業(yè)獻(xiàn)身、無私奉獻(xiàn)的道德標(biāo)準(zhǔn)，得過且過，不認(rèn)真?zhèn)湔n，照本宣科，缺乏對教學(xué)內(nèi)容、方法、形式的探索和研究，不注重創(chuàng)新，忽視教學(xué)效果。缺乏工作的熱情，找不到興趣點(diǎn)，缺乏教師職業(yè)榮譽(yù)感等。

3.科研方面

高校教師不僅從事教學(xué)工作，還要從事科學(xué)研究，但是當(dāng)前個(gè)別高校教師的學(xué)術(shù)道德修養(yǎng)不斷下滑，出現(xiàn)有違學(xué)術(shù)道德的行為，主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面：一是學(xué)術(shù)成果東拼西湊、抄襲剽竊、偽造研究數(shù)據(jù)、粗制濫造。二是為了評職稱的需要請人代寫或者通過低端商業(yè)化的中介發(fā)表文章等手段敷衍應(yīng)付。三是有些導(dǎo)師將其學(xué)生或者他人的科研成果占為己有，或者強(qiáng)行要求掛名，嚴(yán)重影響了高校的學(xué)術(shù)風(fēng)氣，損壞了教師在學(xué)生心目中學(xué)者的形象[2]。

二、“慎獨(dú)”思想在高校師德建設(shè)中的作用

“慎獨(dú)”是儒家倡導(dǎo)的一種道德修養(yǎng)方法，其實(shí)質(zhì)是：一、慎隱，是指在無人監(jiān)督的情況下仍然嚴(yán)格自律，自覺遵守道德要求；二是慎微，強(qiáng)調(diào)道德修養(yǎng)要注重細(xì)微的事情；三是慎省，強(qiáng)調(diào)要經(jīng)常反思自己的思想和行為；四是慎終，是指要堅(jiān)持不懈地做符合道德要求的事情，要善始善終。[3]“慎獨(dú)”思想是道德修養(yǎng)的最高境界，“慎獨(dú)”思想將師德規(guī)范內(nèi)化為教師個(gè)人的思維、意志、修養(yǎng)，是形成內(nèi)部調(diào)控的自律機(jī)制的有效方法和途徑，與高校教師師德建設(shè)存在內(nèi)在契合性，符合高校教師道德建設(shè)自覺性、長期性、示范性特點(diǎn)要求，符合教師職業(yè)特點(diǎn)，是促進(jìn)教師個(gè)人修養(yǎng)與教育職業(yè)和諧統(tǒng)一的需要。

三、運(yùn)用“慎獨(dú)”進(jìn)行高校師德建設(shè)的方法

1.精準(zhǔn)把握“慎獨(dú)”的內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)

高校教師要踐行“慎獨(dú)”思想，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)和把握“慎獨(dú)”內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)。《禮記》、《五行》、《大學(xué)》、《中庸》、《莊子》等經(jīng)典論著里都有關(guān)于“慎獨(dú)”的論述，高校教師通過學(xué)習(xí)深刻理解“慎獨(dú)”思想的基本要求和標(biāo)準(zhǔn)，把道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為內(nèi)在道德要求，牢固地保持自我的道德本性和本心。在面對自我的身心如何“以心治身”，如何不被外物所左右而保持道德自覺，如何防止和約束“自我非道德性”萌生，如何保持和守護(hù)“自我”道德本性。[4]要達(dá)到“慎獨(dú)”境界，高校教師還要認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)的倫理道德理論，形成正確的善惡觀念、培養(yǎng)合乎道德規(guī)范的道德情感，形成真、善、美和諧統(tǒng)一的高尚師德。

2.開展“慎獨(dú)”思想學(xué)習(xí)和宣傳教育

高校都非常注重自身內(nèi)部管理體制的建設(shè)和完善，但在高校教師考核機(jī)制中，過分強(qiáng)調(diào)科研項(xiàng)目、獲獎(jiǎng)成果、論文發(fā)表數(shù)量等容易量化的硬性指標(biāo)，而忽視了對教師思想道德、敬業(yè)精神等軟性指標(biāo)的考核。為了提高高校教師師德建設(shè)的成效，應(yīng)加強(qiáng)“慎獨(dú)”等思想方面的學(xué)習(xí)，比如開設(shè)“道德講堂”、制作宣傳板、知識競賽、繼續(xù)教育等方式，并將學(xué)習(xí)考核成果以及思想道德標(biāo)準(zhǔn)納入到教師考評體系中。只有促進(jìn)高校教師深入學(xué)習(xí)“慎獨(dú)”思想，才能內(nèi)化于心，深刻認(rèn)識到師德在自己職業(yè)中的重要作用，才能在工作中體會到育人的樂趣和作為教師的榮譽(yù)感。

3.樹立“慎獨(dú)”思想先進(jìn)典型

高校可以建立多層次多角度的師德評價(jià)體系，對教師思想道德進(jìn)行評價(jià)評選，并作為師德榜樣進(jìn)行宣傳。道德榜樣可以開展講座、報(bào)告，講述自己的先進(jìn)事跡，加強(qiáng)榜樣行為的感召力和感染力。

如果廣大高校教師都學(xué)會了高校師德所要求的行為模式，就會產(chǎn)生認(rèn)同感和自尊感，進(jìn)而不斷進(jìn)行自我激勵(lì)與自我強(qiáng)化，使廣大教師能夠慎隱、慎微、慎省、慎終，學(xué)習(xí)榜樣爭做榜樣——在無人監(jiān)督的時(shí)候，避免僥幸心理，表里如一；不管再微小的事情，都要以嚴(yán)格的道德標(biāo)準(zhǔn)約束自己；時(shí)刻反省自己在教學(xué)工作中、學(xué)生管理中存在的問題，及時(shí)糾正錯(cuò)誤；始終如一地做符合道德要求的事。

4.要加強(qiáng)師德自律

利用“慎獨(dú)”思想加強(qiáng)高校師德建設(shè)，必須強(qiáng)化教師的自律意識，要不斷自重、自省、自警、自勵(lì)。要注意自己的言行，遵重自己的人格，珍惜自己的名譽(yù)，不做有悖自己身份的事情；堅(jiān)持自省，反思自己的行為，及時(shí)糾正錯(cuò)誤；以道德規(guī)范警示和告誡自己，“見賢思齊，見不賢而內(nèi)省”；要在教學(xué)、科研中不斷探索創(chuàng)新，以高標(biāo)準(zhǔn)要求自己不斷開拓和進(jìn)取。

參考文獻(xiàn)

[1]王芳.當(dāng)代高校教師職業(yè)道德下滑的原因分析及其應(yīng)對策略[J].煤炭高等教育，2011，29（3）：91-93.

[2]鄭魏靜.當(dāng)前我國高校師德師風(fēng)建設(shè)研究[D].西南財(cái)經(jīng)大學(xué)，2012.

[3]衛(wèi)榮凡.高校教師師德自律研究[D].廈門大學(xué)，2007.endprint