小學數(shù)學學習特點及其對教學的影響

鄧路漫

【摘要】小學數(shù)學的學習主體是年齡較小的兒童，他們的思維階段在具體形象思維向抽象邏輯過度的時期。雖然經過學習，其抽象思維能力有了一定的發(fā)展，但具體形象的思維特征還較為明顯。為此，小學數(shù)學教師要依據數(shù)學學習的特點，從教學的內容、方式和過程中充分迎合，科學安排小學數(shù)學的教學內容，全面提高小學數(shù)學的教學質量。

【關鍵詞】小學數(shù)學；學習特點；教學影響

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）17-0127-02

小學數(shù)學教學是在教學大綱的引領下、依照小學數(shù)學的教材、指導學生學習數(shù)學基礎知識、培養(yǎng)小學生的數(shù)學基本能力、從而形成基本的專業(yè)素質的重要過程。在小學數(shù)學的教學過程中，數(shù)學教師們需要高度重視小學數(shù)學的學習特點，關注這些學習特點對小學數(shù)學教學的客觀影響，這才有利于優(yōu)化小學數(shù)學的教學過程，確保小學數(shù)學的教學過程有助于小學生的綜合發(fā)展。

一、小學數(shù)學學習內容的抽象性、形象性極其影響

1.學習內容抽象性、形象性的主要表現(xiàn)

小學數(shù)學的教學內容都是最基礎且最具教育價值的，是經長時間的歷史發(fā)展沉淀而來的基本內容。這些內容經教材編者的合理加工，多數(shù)均已適應小學生的形象、生動的學習特點。但因數(shù)學學科的特殊性，部分內容仍屬于抽象、縝密的范疇。所以我們可以看出，形象性、抽象性并存是小學數(shù)學學習的最大特征[1]。形象性和抽象性的結合統(tǒng)一反應了數(shù)學學科知識特性與小學生邏輯思維特征之間的矛盾，這也制約了小學數(shù)學的學習內容設定。小學數(shù)學學習特點與教學是建立在學生素質提高過程中對這一矛盾的適應過程之上的關系。

2.學習內容抽象性、形象性對教學的影響

由于小學數(shù)學教學內容的形象性與抽象性并存的局面對教學具有一定的制約性，因此教師既要重視數(shù)學抽象知識理論的教學，還要強化數(shù)學知識與形象活動的結合。要正確處理數(shù)學教學內容中的形象性與抽象性的關系，必須從以下兩方面入手。

首先，課堂教學中既要直觀展示教學內容又要強調數(shù)學知識的本質。在小學數(shù)學的教學過程中，教師不僅要用最直觀的方式來表述教學內容，讓學生在形象生動的描述中體會和掌握基礎的知識點，還要在強調這一知識點的學科本質特性，加強對學生的邏輯思維和抽象思維的培養(yǎng)，盡量避免太過直白的教學而導致對數(shù)學科學性的忽視，要讓小學生不斷強化數(shù)學思考的鍛煉。

其次，小學數(shù)學教師要加強學生對于數(shù)學知識的理解能力練習。在小學數(shù)學的課堂教學過程中，要用直觀的實例來講述抽象的數(shù)學概念以及數(shù)學定理，讓學生領悟數(shù)學知識的實質，避免把所有知識點符號化、公式化，而不能理解該知識內容的實質。小學數(shù)學教學要避免走上僵硬化的教學、學習狀態(tài)。

二、小學數(shù)學學習過程中的系統(tǒng)性和漸進性的特點及其影響

1.小學數(shù)學學習過程中的系統(tǒng)性和漸進性的特點

小學生正處于身體和生理的成長發(fā)育期，其對數(shù)學知識的掌握程度是漸進性的，而數(shù)學學科特點又要求系統(tǒng)性，所以小學數(shù)學學習的過程呈現(xiàn)出漸進性和系統(tǒng)性的特點。

首先，由于小學生接觸數(shù)學的時間不長，對數(shù)學的認識和理解還存在客觀的不足，這就導致小學數(shù)學的學習過程收到小學生的認識順序的影響，因此，小學數(shù)學的學習過程必須是由淺入深、由易到難、由表及里的過程，一旦違背了這種漸進性的過程規(guī)律，教學過程肯定是無法成功的。

其次，由于小學數(shù)學的教學必須遵循漸進性特征，而受知識點所蘊含的知識量和學時限制，數(shù)學的學習都是分散進行的。數(shù)學課堂受時間限制、教師不可能在一堂課中完全整個知識點所蘊含的所有內容，學生也無法學習和掌握整個系統(tǒng)的知識內容，而且隨著時間推移，學生對于前期的只是內容會有一個遺忘過程[2]。為此，數(shù)學教學需要反復的回顧復習，以確保所學數(shù)學知識的系統(tǒng)性。

2.小學數(shù)學學習過程中的系統(tǒng)性和漸進性對教學的影響

受學習過程漸進性和系統(tǒng)性的影響，教師必須依照科學的教學方式來適應學生的學習特點，以確保小學生學習數(shù)學的高效性。

首先，教師要準確把握教學內容的順序，依照教材編排順序的同時，還要充分考慮學生的實際認識能力，結合理論與實際，找出最適合學生認知能力的教學設置。

其次，遵照系統(tǒng)性理論來設計教學過程。由于數(shù)學教學時分散的過程，又需要系統(tǒng)掌握知識結構，教師在教學過程中一定要合理把握分散性與系統(tǒng)性之間的關系。教學過程要遵循系統(tǒng)性、整體性的要求，要把提高學生的綜合素質作為教學目標；另外也要確保單一課堂的實效性，單一教學活動甚至每一個知識點教學的有效性，讓學生在數(shù)學課堂上能夠真正學到知識。

三、結語

受小學生客觀生理特征的影響，小學數(shù)學學習過程呈現(xiàn)出形象性與抽象性相結合、漸進性和系統(tǒng)性相統(tǒng)一的特點，這些學習特點決定了小學數(shù)學的教學過程必須是科學實效、緊扣學生的客觀認知能力來設置。小學數(shù)學教學既要緊扣教材以及大綱設定要點，又要依據學生的思維特性合理開展，盡可能讓小學生在數(shù)學學習過程中學到真正的數(shù)學知識，為日后的成長發(fā)展奠定良好的數(shù)學基礎，促進小學生的數(shù)學思維提升。

參考文獻

[1]高立紅.小學數(shù)學學習特點及對教學的影響[J].考試周刊，2016，41：63.

[2]楊海濤.小學數(shù)學學習特點對教學的影響[J].新課程（上），2015，08：140.endprint