合作學習在初中英語教學中的有效應用探析

黃芬

摘要：本文通過對合作學習在初中英語教學中的有效應用進行探析，以期為提升初中英語教學質量提供行之有效的理論參考依據。

關鍵詞：合作學習；初中英語教學；有效應用

初中英語作為學生學習英語由淺入深的重要階段，對奠定英語學習基礎、掌握英語學習方法以及培養英語學習興趣，均具有積極意義。然而，在當今初中英語教學過程中，卻存在教學模式單一以及教學手段落后的消極情況，從而使英語教學質量無法得到有效提高，在此形式下合作學習模式應運而生，為英語課堂注入了新鮮血液。基于此，為了使合作學習模式得以充分發揮積極效用，探析在初中英語教學過程中合作學習落實方略顯得尤為重要。

一、概述合作學習模式基本理念

所謂合作學習模式，只是教師依照班級內學生個性化需求為導向，加之英語學習基礎，以2--6人為基礎規劃分排合作學習小組，并依照“組間同質、組內異”的形式對合作學習小組進行科學劃分，使得學生在合作學習小組內不僅可充分發揮自己的優勢，還可同其他學生進行優勢互補，使得合作學習更具成效。在合作學習模式中，教師始終將學生放在課堂教學的首位，并依照學生的學習能力科學設計學習內容，使得課堂教學更符合學生學習需求，為提升英語課堂教學質量奠定基礎[1]。

二、分析合作學習在初中英語教學中有效應用的現實意義

首先，在初中英語教學過程中應用合作學習模式可有效提高學生參與度。在傳統教學模式中，有些初中英語教師受固有教學理念影響，并不注重學生的學習主體地位，致使學生徘徊在課堂之外，無法有效融入到教學過程中嚴重有礙教學質量的有效提升，而在合作學習過程中，教師依照學生本體需求科學規劃學習小組，并在學習小組內頒布學習任務，以學生為主體自主參與到英語課堂學習過程中，在極大程度上提升了學生的參與度的同時，可達到提高學生學習效率的目的；其次，在初中英語教學中應用合作學習模式可有效培養學生的綜合素質[2]。在小組合作學習中，學生不僅需要以自我為導向落實教學任務，還需要結合學習難點進行分析，并與同組學生積極探尋解決問題的方法，從而使自學難點得以攻克，其中學生在落實合作學習模式過程中，探索發現問題、解決問題的過程，不僅可提升學生英語學習能力，還可有效培養學生實踐、討論總結以及團隊協作等綜合素質，符合新課改對培育學生綜合素質的需求[3]。

三、探析合作學學習在初中英語教學中應用的方式方法

（一）教師應做好合作學習的教學設計

雖然，合作學習以學生為主體，但是也需要教師進行教學設計，從而使學生可以按部就班的落實合作學習內容，為提升課堂教學質量奠定基礎。例如，教師在進行“What is the matter？”的教學時，教師應結合書本知識將合作學習設計為情境角色扮演模式，讓處于合作學習模式中的學生利用角色扮演的形式落實教學內容，不僅可提升學生學習興趣，還可使學生能有效參與到合作學習教學過程中，為提高課堂教學質量奠定基礎。在情境角色扮演模式中，教師也可參與到合作學習模式中放低身段融入到學生角色扮演情境中，在原有書本基礎上提出新思路、新問題，從而使學生在掌握書本知識基礎上還可有效應用自主學習內容，為提升英語學習效率奠定基礎[4]。

（二）利用微課讓合作學習過程更加高效

所謂“微課”是指教師依照學生主體學習情況，結合初中英語教學內容，在信息技術支持下，充分利用圖像、影音以及視頻等網絡教學資源，將教學內容得以豐富多樣的體現出來，不僅符合學生學習需求，還可有效充實課堂教學內容，加之微課最為顯著的特點就是課時精煉、內容針對性強，符合初中生理解與學習能力，而在合作學習模式中的高效應用，則可有效指導學生開展高效的合作學習，從而達到提高課堂教學質量的目的。例如，教師在進行“Id like some noodles。”的教學時，可結合教學內容創設微課教學模式，教師可將微課設為預習、閱讀以及練習三大板塊，而每個合作學習小組則可依照本組學習進度，在微課指導下有效落實教學內容，并同時掌握英語學習重點，為提高課堂教學質量奠定基礎。在每個小組按照微課指導結束學習任務后，教師可鼓勵學生對學習內容進行總結，并針對合作學習結論靈活開設課堂教學內容，促使課堂教學更具實效性且符合學生英語學習能力。

（三）在合作學習過程中教師應做好有效引導

雖然，合作學習的主體是學生，從而使學生可有效參與到英語課堂學習過程中，進而與教師教學節湊保持同步，可達到提高課堂教學質量的目的，但是并不代表教師應將課堂完全交給學生，應在教學過程中做好有效引導，從而使學生可始終處于合作學習軌道上，為提高合作學習效率奠定基礎。例如，教師在進行“Do you like bananas？”的教學時，可先引導學生對該問題進行探討將學生學習好奇心激發出來，而后啟動合作學習模式，讓學生通過自主分工與團結協作，完成課文預習、生詞掌握以及漢語翻譯等自學任務，從而使合作學習更具效率。此外，教師應從實際出發設計具有科學性的合作學習模式，讓問題與學生生活實際緊密相連，有效拉近英語課文與學生之間的距離，為培養學生英語學習興趣奠定基礎[5]。

結束語：

綜上所述，合作學習在初中英語教學過程中的有效運用，不僅可提高學生學習積極性，還可有效探析教學重點，讓課堂教學過程更加高效，達到提高教學質量的目的。基于此，教師應通過引導、微課以及情境模式角色扮演等科學手段，在豐富合作學習模式的同時，可有效激發學生的學習積極性，為培養學生綜合素質奠定基礎。

參考文獻：

[1] 蘇曉.淺談初中英語合作學習過程中存在的問題與對策[J].中學課程輔導（教學研究），2014（21）：32-32，33.

[2] 邱可漢.關于初中英語合作學習中存在的問題及對策的幾點思考[J].英語廣場（下旬刊），2015（1）：162-163.

[3] 王啟梅.合作學習在初中英語教學應用的實證探討[J].校園英語（下旬），2016（10）：112.

[4] 萬露.加強團隊合作，提高教學質量︱︱︱初中英語合作學習教學策略分析[J].新課程·中學，2015（3）：20-20，21.

[5] 劉陽.合作學習在初中英語口語教學中的應用研究[D].曲阜師范大學，2014.endprint