高職院校目標導向式學業規劃體系的構建

劉曉燕

摘 要： 能否營造優良學風環境，關系到高職院校科學發展和教育事業的興衰成敗。大學生學業規劃是學生高效完成學業的前提和關鍵所在，目標導向式學業規劃能夠適應職業教育發展趨勢，幫助學生獲得自己生涯的良好適應性和發展。

關鍵詞： 目標導向 學業規劃 高職教育

國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）進一步強調要提高人才培養質量，充分調動大學生的學習積極性和主動性，激勵大學生刻苦學習。能否營造優良學風環境，關系到高等教育的科學發展和教育事業的興衰成敗。目標導向式學業規劃能夠適應職業教育發展的趨勢，幫助學生獲得自己生涯的良好適應性和發展。

一、高職院校學業規劃的現狀分析

本文通過對高職院校300名同學的學業規劃現狀進行調查，結果分析如下：

1.大學生的學習動機分析。一是對于課余時間的利用方面，從調查中可以發現，學生大學課余時間的利用主要是參加娛樂活動，而看專業書籍只占到了27.2%；二是大學期間最重要的事情方面，高達一半的學生選擇的是社會人際關系而不是專業學習；三是對自己學習狀態的滿意度方面，竟然有59.3%的學生對現在的學習狀態滿意。也就是說，學生對于學習上的問題沒有充分的意識，大部分還處于滿意階段。

2.大學生學習規劃意識分析。通過對大學生學習規劃意識的調研，發現學習規劃對大學生發展意義重大的學生占78.1%；認為自己目前需要學業規劃指導的占75%；希望學校配備專業學業規劃指導師的學生占82.3%；覺得自己有必要制定學業規劃的占84.4%。可見，學生認識到了學業的重要性，渴望在校期間得到學業規劃的指導。

3.學業規劃現狀分析。通過對學業規劃現狀的調查，沒有明確學習目標的學生占40.6%；沒有短期和長期學業規劃的同學分別占50.6%和49.5%；能夠執行自己的學業規劃的學生更少，只占到39.9%，通過分析可以看出學生學業規劃現狀并不樂觀。

4.課余時間利用分析。大學課余時間到底有多充足，我們可以以周為單位來看，除去每天8小時的睡眠時間，以每周40節課來算，每節課40分鐘，每周上課時間為1600分鐘，課余時間5120分鐘，是上課時間的三倍之多，學生如何處理這些課余時間呢？我們找了30名同學進行了訪談，發現部分學生網絡成癮，荒廢學業；部分學生沉溺于二人世界，學習精力投入不足；部分學生熱愛社會工作，不注重學業發展。導致這些方面的原因主要是學生在大學期間學習目標的缺失，導致學習動力明顯不足。因此，幫助大學生在大學學習中設立目標，對設定的目標進行有效規劃，并按照規劃逐步實習目標，是解決問題的有效方式。

二、目標導向式學業規劃的執行路徑

通過目標導向式的學業規劃，讓學生對學業產生興趣，學習興趣的產生、發展和形成一般要經歷這樣一個過程：先是有興趣，將第一學期和第二學期確定為情景興趣階段；再是樂趣，將第三學期和第四學期確定為穩定興趣階段；后是志趣，將第五學期和第六學期確定為志向興趣階段。因此目標導向式學業規劃分成五個時期完成。

1.試探期（第一學期）。階段性目標為認識專業發展現狀和前景，提高專業興趣；分析自我優勢劣勢；掌握大學學習方法；了解專業特點和職業方向；學期課程學習的目標定位。執行路徑為入學教育；專業介紹；學業規劃主題班會；學業規劃主題性談心活動；學期的學業規劃書；學業規劃講座。

2.定向期（第二學期）。階段性目標為培養自主學習能力；拓寬學習興趣的廣度；學期課程學習目標定位。執行路徑為學習能力提高交流會；讀書季相關活動；“一對一”學業幫扶；學業規劃設計大賽；班導師對班級同學學業指導；專業社團活動；學期的學業規劃書。

3.提高期（第三學期）。階段性目標為學會統籌管理自己的學習時間；自主學習能力進一步提升；知識面的拓展及完善知識結構的構建；學期課程學習的目標定位。執行路徑為搭建實踐平臺，開展系列社會實踐活動；專業技能競賽和講座；提供專業學習課外學習內容的平臺；學業規劃主題性談心活動；創新創業平臺搭建；制定學期的學業規劃書。

4.沖刺期（第四學期）。階段性目標為專業相關技能證書的獲得；專業技能的提高；了解專業的前沿狀況；學期課程學習的目標定位。執行路徑為職業技能大賽；專業技能證書獲取的經驗交流；社會實踐平臺搭建；制定學期的學業規劃書。

5.成長期（第五、六學期）。階段性目標為了解單位的工作方式、運作模式和工作流程；培養團隊協作精神；學會收集和關注有效就業信息；清楚畢業后的選擇方向；客觀評估學業目標執行情況；總結調整目標。執行路徑為搭建擇業就業平臺；輔導員、班導師、專業教師對學生進行客觀評價，給出建設性意見，引導就業方向；對學生進行分類指導；就業信息的有效發布；制定學期的學業規劃書。

三、目標導向式高職學生學業規劃的管理模式

1.明確學業規劃中的角色定位

（1）學生。在學業規劃實施過程中，學生既是規劃者，又是規劃踐行者，是學業規劃的主體。因此，學生在學業規劃中要充分認識自我，客觀分析情況，增強學業規劃的主動意識，主動選擇、邀請指導教師予以指導，認真擬定或調整學業規劃。要把握每一環節，不斷提高自信心，通過規劃的實施與調整，實現成長成才過程中的分目標，進而促進總目標的實現。

（2）教師。開展大學生學業規劃活動是增強教書育人效果的重要途徑之一，指導教師是關鍵。指導學生開展學業規劃活動的成效，是指導者責任心的反映，也是指導者事業心的體現。因此，指導者應堅持“以學生為本”的理念，正確分析專業發展前景，適時介紹專業發展動態，與學生交朋友，真誠地溝通，建立良好的師生關系，增強信任感，釋疑解惑，提高學業規劃指導的針對性、科學性與可操作性。通過師生等多方面共同努力，形成全員育人、全程育人格局，有效促進青年學生成長成才。

2.創新學業規劃的組織管理方式endprint

（1）成立學業規劃指導團隊。目標導向式學業規劃過程中，需要對學生的完成過程進行管理與指導。為了更好地幫助學生完成學業規劃，需要組建一支由專業課教師、輔導員老師和優秀學生的朋輩輔導組成的優秀咨詢團隊，依靠咨詢團隊為學生提供優質學業指導服務，制定學業發展規劃，開展個性咨詢性指導，為學生提供“面對面”的咨詢指導，有針對性地解決學業問題，對學生的學業規劃進行更好的管理。

（2）每年完成學業分析報告，為學業規劃的針對性指導提供依據。既重視咨詢的參與度，又重視對談話效果的回訪，長期保存學生咨詢的談話記錄，定期對同學進行學習成績跟蹤。并將這些材料進行匯總、整理與統計，制定學生學業分析報告，通過學業分析報告，不僅可以幫助學生更好地調整自己的學業規劃內容，而且可以及時、有針對性地進行學業目標的調整，使之更適合學生的學業發展需求。

（3）創新學業輔導的方式。通過情景模擬訓練、小組討論、角色扮演等體驗式方式，讓學生親身介入實踐活動之中，并在實踐活動過程中獲得新的知識、技能和態度。

2.注重學業規劃的引導模式

（1）注重規劃意識的形成。學業規劃的初衷是讓學生首先樹立一個奮斗目標，然后通過規劃大學生活逐步培養規劃意識，養成規劃習慣，充實、高效、無悔地度過大學生涯，至于每個人的學業目標是否實現，不應是衡量學業規劃工作成敗的唯一標準。規劃意識的形成和規劃習慣的養成將讓學生受益終生，這個過程正是高等職業教育追求的目標。

（2）分階段、分層次、分重點開展學業規劃。分階段進行就是在大一進行目標導向學業規劃的宣傳教育，組織填寫學業規劃書。分層次進行就是推行過程中不要求所有學生都是一個認識程度，允許差異的存在。分重點進行就是關注學業規劃整體較好的班級，學業規劃制定并實施較好的個人，及時宣傳推廣他們的典型做法。

四、結語

目標導向式學業規劃通過明確的執行路徑、準確的角色定位、高效的管理方式、有效的引導模式，解決大學生入學初期的迷茫、畢業前期就業的焦慮，提高學風建設的針對性和實效性，促使大學生采取積極的態度統籌自己的學業生涯，充分利用大學期間的學業資源，有步驟、有規劃地走好自己的大學之路。

參考文獻：

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[3]蔣芬君.大學生學業規劃課程的設計與實踐[J].教育教學論壇，2014（18）.

基金項目：遼寧省教育科學“十三五”規劃立項課題《目標導向式高職學生學業規劃的實踐研究》（JG17EB056）；大連市職業技術教育科學研究院2017年度科研課題（DZKY 2017B31）。endprint