如何提高小學數學學困生的邏輯思維能力

呂凌

摘 要：衡量一個教師具有的教學能力的高低并不僅僅是依靠其培養出的優秀學生的數量，同時還需要在教師價值衡量標準之中加入其轉換的學困生的情況。無論在哪一個學科之中，都會有一些學習能力不強，并且還缺乏自制力的學生，小學數學之中的學困生的數量尤其多，數學教師并不應當放棄這些學困生，而是應當將其視為重要培養對象，通過數學課堂來進行邏輯思維方面的鍛煉，從學困生的隊伍之中走出來，本文對能夠使學困生具有更好的邏輯思維能力的方法進行研究。

關鍵詞：小學數學；學困生；邏輯思維能力；提高方法

雖然學生在小學階段接觸的數學知識難度并不高，但是仍舊有一些學生被籠罩在學困生的陰影之中，這些學生的學習意識并不強，沒有辦法約束自己的行為，課堂之上不認真聽講，課堂之下無視作業的重要性。小學數學的知識都是比較基礎的數學知識，教師要盡量實現“零學困生”的教學目標。邏輯思維能力的培養是一項重要的數學學習任務，借助邏輯思維培養任務，教師可以將更多的學困生轉變為能夠主動學習的好學生。本文對有效的提升邏輯能力的方法進行探討。

1 小學數學教學之中的學困生產生原因

如果想要改變學困生的原有狀態，使其能夠逐漸接受數學知識以及能力培養，首先應當先對學困生問題出現的原因有所明確，常見的導致學生學習能力比較差的原因有以下幾種：

1.1 學生自身缺少對于學習活動的興趣

小學階段的受教育的普遍年齡并不大，其不能對學習活動的真實價值有所領悟，其很多行為都是出自于其感知以及天性，比起數學課，一般的小學生更喜歡的應當是美術、音樂以及體育等活動類型的課程，因此在興趣缺失的前提下，很多學生都放棄了數學學科的學習。

1.2 教師與家長沒有將自身的監督責任落實

年齡比較小的學生具備的自我約束能力比較弱，因此需要其他個體來監督其行為，在學校之中，教師是主要監督負責人，而在家庭之中，監督人員又變為家長，根據學困生的具體情況來看，無論是家長還是教師都沒有將監督學困生的工作重視起來。教師需要顧及的受教育者的人數比較多，難以兼顧到每一位學生，一些教師更加注重學優生的學習感受，這就導致學困生被忽視，家長忙于工作，也沒有空出時間來管理學生寫作業，一些學困生甚至難以完成作業。

1.3 新型知識的加入使學生產生了陌生感

由于教師在教課中一直沿用的是“老模式”，而課程的改變，又增加了知識，導致學生更加對學習的不知所措。陌生感使學困生與知識之間的距離被拉大。

1.4 學困生具有的分析經驗比較少

數學是一門具有科學性、抽象性、嚴密性的課程，學習主要是靠自覺地去分析、理解、驗證等，這些都是需要清晰地思維能力。一些學生的思維能力較差，不能深入的去理解、分析問題。只能靠死記硬背一些公示及概念。

2 提升其邏輯思維能力的有效方法

2.1 教師必須要充分理解學困生

學困生思想覺悟、學習能力較之好學生有一定差距，他們認識能力較低，思想基礎不牢，容易出現反復。所以，培養他們的集體榮譽感、上進心、學習能力就不是一帆風順的。這就需要老師要有耐心，更要有信心。學困生并不是甘心走下坡路的。當他們處于落后狀態時，他們會有自卑感，缺少關懷往往會導致自暴自棄。因此，教師對他們的思想反復、動搖要有充分思想準備，要更加關心他們，克服急躁情緒，不斷地從反復中發現他們的進步因素，教育引導他們向好的方面轉化。同時，要注意做好鞏固工作，防止學困生思想重新出現反復。

學困生在教師的指導下，提高邏輯思維的能力，學會自主學習，扎實掌握這一門學科，為以后的學習打下堅實的基礎，同時也是為以后現實生活中所應用到數學知識的實際問題打下堅實的基礎。

2.2 學困生學會綜合與分析的方法

所謂分析的方法，就是把研究的對象分解成它的各個有機組成部分，然后分別研究每一個組成部分，從而獲得對研究對象的本質認識的思維方法。綜合的方法是把認識對象的各個部分聯系起來加以研究，從整體上認識它的本質。要掌握分析與綜合的方法，就要利用學困生具有憑直覺思維的特點，借助直觀教具培養他們的抽象思維能力。

2.3 學困生學會使用分類與比較的方法

教師在鍛煉學困生這一群體的邏輯思維能力的時候，需要選用相對比較簡單的方法，比如在進入復習階段的時候，教師需要對整個小學階段學生學習的與圖形相關的知識進行總結，教師可以幫助學困生對圓形、三角形、長方形以及正方形幾種圖形進行比較性的總結，并將這幾種基礎性的圖形進行分類，教師可以引導學困生采取不同的方式對其分類，可以將后三種圖形劃分為一類，同時對這幾種圖形的共同點與差異進行描述，以此作為圖形分類的依據。比較思維是一種重要的邏輯思維，學生掌握比較思維就可以借助這種思維找出事物之間的差異，以此來區分差異度比較低的不同事物。

2.4 學困生學會使用抽象與概括的方法

抽象就是從客觀事物中舍棄非本質的屬性，抽出共同的、本質的屬性的思維方法。概括就是把同類事物的共同本質屬性綜合起來成為一個整體。這也得利用學困生憑直觀、思維不靈活的特點來領悟抽象與概括的方法。教師提供感性材料，隨著學生對具體材料感知數量的增多，就會形成從感性到理性的抽象概括，學生一旦掌握了抽象與概括的學習方法，機械記憶就將被意義理解所代替，認知能力和思維能力就會產生新的飛躍。

對于數學教師來說，提高學困生邏輯思維能力同樣重要。學困生取得更好的數學成績，既是對自己教學工作的肯定，也是自己職責的體現。教書育人是教師的職責，學困生數學邏輯思維能力的提高，學習成績的進步，使教師的教學方法和辛勤付出得到肯定。同時，學困生轉化為先進生，也促進了整個班集體共同進步。

結束語

教師要將學生視為處于發展階段的教學對象，學生的狀態并不是靜止的，學生在受到積極影響之后，還會朝著更好的方向發展。教師應當正確看待學困生，盡可能地去幫助學困生，而不是無視他們，數學教師需要根據學困生的弱勢來選擇與其學習需求更為契合的教學方法。學困生如果借助數學課堂來提升自己的邏輯思維水平，就會逐漸對數學課程產生興趣，同時也能改變對數學課程的看法。在轉換學困生的教學工作之中，教師處于關鍵位置，教師始終不能因為任何原因而放棄學生，要給學生保留更多的學習機會。

參考文獻

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