翻轉課堂下英語寫作教、學、評的優化研究

王艷利

【摘要】本文以翻轉課堂為手段，以英語專業的寫作課堂為研究對象，旨在研究翻轉課堂下英語寫作教、學、評三方面的改變。研究結果表明，翻轉課堂教學模式對本次研究對象在英語寫作教、學、評方面的提升效果較為顯著。

【關鍵詞】翻轉課堂 英語寫作 優化研究

一、引言

翻轉課堂，也稱之為“反轉課堂”，近年來發展迅猛。在翻轉課堂教學模式下，學生在課外完成學習任務，而師生間的互動，教、學問題的解決，群組討論，知識的應用等則在課內完成。翻轉課堂的這一特點顯然表明了知識的傳授是在信息技術的輔助下在課內完成，而知識的內化和吸收則通過師生間的合作實現。

然而，本次的研究對象——陜西國際商貿學院英語專業B1401班的英語寫作課堂教、學現狀，在翻轉課堂的呼吁下卻面臨重重挑戰。既此，本次研究主要針對以下四個目的展開：（1）探索出適合英語專業寫作的翻轉課堂教學模式；（2）發揮QQ和微信平臺的學習功能，激發學生的學習興趣和熱情，豐富學生英語寫作學習形式：（3）改變傳統英語寫作單一的評價模式，建立立體多樣化的評價機制；（4）深化應用型本科院校英語寫作翻轉課堂研究。

二、國內外研究現狀

Lage等（2000）首次對翻轉課堂進行了界定。他提出翻轉課堂就意味著翻轉課堂內外的活動。在翻轉課堂下，學生在家觀看教師準備好的教學視頻，然后在課堂上完成對應的任務。這就意味著翻轉課堂提供了一種混合學習模式，以此激發學生課前積極自主的學習，而他們學習中的問題將在課堂上得到解決。張等（2012）認為傳統教學包含基本的兩個階段：知識的遷移和知識的內化。在翻轉課堂下，知識的遷移可以在信息技術的幫助下在課前完成，而知識的內化則是課堂上師生共同實現的。從本質上講，翻轉課堂給學生提供了更多的學習機會和自主性，也促進了學生與他人的合作。

Gerstein（2011） 設計出一個環形的翻轉課堂模式，從中可我們可以清楚地了解翻轉課堂是如何運作的，這包含四個不同的階段：活動參與、概念探索、猜測意義以及展示和應用。張等（2012）在信息技術的基礎上探索出一個實踐性更強的翻轉課堂模式，這主要包含課前學習和課中學習兩個部分。盧（2014）展開了基于微課的大學教學翻轉課堂應用的可行性研究。劉（2016）則對大學醫學英語翻轉課堂模式的構建和應用展開了深入的研究。研究者在典型的翻轉課堂模式下提出了適用于醫學英語的四維評價模式和ESP教學的四個教學原則。

翻轉課堂下英語寫作的相關研究在2013年之后得到迅猛的發展。

對EFL寫作教學在中國的發展展開了深入的研究。Leis等（2015）對EFL環境下翻轉課堂對英語寫作的效果進行了研究。Elfatah（2016） 研究了翻轉課堂對英語寫作技能的影響以及學生對翻轉課堂的態度。至于英語寫作教學模式的構建，何等（2013）則提出了建構主義模式和批判模式。同時，也有學者對EFL寫作個體差異進行了研究。

在上述研究的基礎之上，翻轉課堂下英語寫作諸方面將會得到更深入的探索，這對應用型本科學校人才培養就顯得尤為重要，且具有決定意義。所以，此次對于陜西國際商貿學院英語專業寫作教、學、評的優化研究就顯得更加急迫。在此考慮之下，本次研究旨在解決以下三個問題：

1.在進行英語寫作翻轉課堂教學設計優化時，教師應注重考慮哪些因素？

2.在利用QQ和微信平臺激發學生學習熱情和主動性時，平臺管理者應如何進行平臺建設和管理？

3.在英語寫作實踐中，教師和學生應如何實施及時形成性評價？

三、研究方法

本次研究選取陜西國際商貿學院英語專業B1401班作為研究對象，以問卷、訪談、課堂觀察、寫作測試和翻轉課堂教學設計作為研究工具，結合以定量、定性分析的研究方法對研究結果進行分析和討論。

前測問卷旨在對研究對象當前英語寫作課堂教、學、評的現狀予以了解；后測問卷目的則在于體現翻轉課堂模式下英語寫作課堂諸方面的改變。兩次問卷設計都是在前人對英語寫作和翻轉課堂的研究基礎上展開的。

訪談是對問卷的補充，也是整個研究的必要組成部分，其主要目的在于進一步了解當前英語寫作課堂教、學、評方面的不足。訪談主要涉及五個方面的問題：（1）你認為翻轉課堂對當前英語寫作課堂和自身寫作的影響體現在哪里？（2）在進行翻轉課堂設計時，你認為教師應側重于哪些方面？（3）你認為諸如QQ，微信等交流平臺可以用來學習嗎？如果可以，你認為如何發揮它們的學習功能？（4）QQ和微信平臺管理者應如何運用好這些平臺以激發大家的學習積極性和熱情？（5）你認為即時形成性評價和反饋對你在寫作提升方面的重要性體現在哪里？

寫作測試也是本次研究的有效手段。前測寫作和后測寫作主要是對研究對象在用英語進行人物描寫時的差異進行對比。評價標準是基于CET-4，CET-6和TEM-4的寫作要求，主要包含11個方面：切題、措辭、句子意識、篇章布局、語法、統一性、連貫性、簡潔性、有效性、生動和恰當。

四、結果分析和討論

前測問卷統計結果顯示，只有3.03%的學生對自己的英語寫作感到自信，45.45%的學生認為自己的英語寫作不好不壞；在毫無準備的情況下，只有18.18%的學生認為她們可以提筆就寫，63.64%的學生對自己的寫作表現不滿意；在上英語寫作課時，42.42%的學生認為當前的寫作課堂是生動有效的，21.21%的學生認為教學效果差強人意，15.15%的學生認為老師只是照本宣科；在評價方面，72.73%的學生希望能得到老師的及時反饋和評價，39.39%的學生希望能得到多樣化的評價來提高她們的寫作水平，對于寫作基礎薄弱者，她們甚至希望能得到全方位的幫助。總的說來，57.58%的學生認為當前的英語寫作課堂應該立即進行改革和創新。

相比之下，后測問卷統計結果顯示，翻轉課堂對當前的英語寫作課堂帶來了顯著的改變。36.36%的學生認為翻轉課堂對于她們掌握知識有益，她們能學到更多的知識，以此來解決實際問題；36.36%的學生認為翻轉課堂模式下，她們的學習效率非常高且能及時完成老師布置的任務；69.70%的學生認為翻轉課堂有益于她們寫作知識的掌握和寫作能力的提高；48.48%的學生認為翻轉課堂有助于培養她們的自主學習能力；54.55%的學生認為翻轉課堂有益于培養她們分析、解決問題的能力；42.42%的學生認為翻轉課堂非常有助于提升她們的交際能力；此外，27.27%的學生認為教師在進行課堂管理時，應主要考慮課堂設計、小組分工、參與成員熱情的激發等方面；33.33%的學生認為她們會利用在線視頻來豐富他們的課外學習；72.73%的學生認為學習平臺的管理和維護尤為重要；15.15%的學生認為最好把課內評價和課外評價結合起來，12.12%的學生認為在進行英語寫作評價時，應在發揮平臺評價、結合課內課外評價的基礎之上，建立起一個教師評價、同行評價、自評、眾評、抽評、匿評等方式結合的多樣化、立體評價機制。總而言之，57.58的學生表達了對翻轉課堂的喜愛，然而30.30%的學生認為當前寫作課堂的翻轉力度還不夠深入。endprint

訪談結果顯示，有受訪者認為翻轉課堂最大的影響是增加了師生間的互動，激發了學生的學習熱情，也使得課前準備更加充分；教師應關注課前的構思和設計以滿足學生的學習興趣和愿望。此外，教師也應注意課堂教學活動的安排，使得學生更加有效的學習；另有受訪者認為QQ和微信平臺可以用來學習，很多公眾號在很多方面都做得很好；平臺管理者可以發起多種活動，以此推動平臺的有效利用，也可以激發參與者的情趣和熱情；在反饋方面，有受訪者認為及時反饋能及時使其了解并糾正寫作中的不足，也能激發學生寫作的熱情和創新的精神。

課堂觀察表明，首先，翻轉課堂下整個班級的學習氣氛得到了根本的改變；其次，加強了生生間的互動和合作；再次，課堂上學生變得比以前更加活躍積極；最后，小組展示時差異明顯。具體來說，第一小組代表表現不盡如人意，這源于其英語水平較弱，小組分工和合作也不太理想。第二小組和第四小組表現中規中矩，小組代表只是把之前準備好的內容展示出來而已。第三小組代表表現最為理想，這基于其流利的英語水平、較強的英語交際能力和小組成員間積極密切地合作。

對比前測寫作和后測寫作結果，學生四篇文章的寫作水平在后測寫作中都有了顯著的提高，其整體平均分從77分，75分，98分，88分提高到了144分，136分，122分，129分，具體來看，學生在措辭、句子意識、篇章布局、連貫性、生動等方面都有了較大的進步，其中第一小組寫作水平提升最為明顯。

五、結語

研究結果表明，翻轉課堂教學模式對本次研究對象在英語寫作教、學、評方面的提升效果較為顯著。具體說來，在教學方面，在進行英語寫作翻轉課堂教學設計優化時，教師應注重課前準備，教學步驟安排，課堂活動管理以及課堂互動和反饋的激發。在學習方面，在利用QQ和微信平臺進行英語寫作學習時，平臺管理者可發起一些活動，諸如：話題討論，晨讀，演講比賽，配音大賽，寫作競賽等；也可以分享一些有用的學習資源，如視頻，圖文結合信息，網址，公眾號等。此外，平臺管理者可設定一些“獎勵”，如口令紅包等，以此推動平臺的管理和維護。在評價方面，及時形成性評價和反饋對于學生英語寫作水平的提高效果顯著。因此，在進行英語寫作評價時，應在發揮平臺評價、結合課內課外評價的基礎之上，建立起一個教師評價、同行評價、自評、眾評、抽評、匿評等方式結合的多樣化、立體評價機制。

本次研究的成果豐富了陜西國際商貿學院英語寫作翻轉課堂研究，對同類院校英語專業的課程改革也具有一定的借鑒意義。誠然，本次研究也有不足之處：樣本太小，取樣時間較短，翻轉課堂實施條件受限。這些都是今后研究致力于解決的重點。

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