淺談小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新途徑

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)一直都是重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是眾多小學(xué)語(yǔ)文教師共同探討的熱點(diǎn)話(huà)題。盡管《小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)》對(duì)作文教學(xué)提出了明確的教學(xué)目標(biāo)，但在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中作文教學(xué)仍存在很多問(wèn)題。本文是筆者通過(guò)深入小學(xué)課堂，觀(guān)察一線(xiàn)教師的作文教學(xué)方法，針對(duì)作文教學(xué)的問(wèn)題，思考和總結(jié)了小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法的幾點(diǎn)創(chuàng)新途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；創(chuàng)新途徑

隨著新課程改革的實(shí)行，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的地位更加突出，從以前三年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)寫(xiě)作轉(zhuǎn)變?yōu)閺囊荒昙?jí)就開(kāi)始練習(xí)寫(xiě)話(huà)，為學(xué)習(xí)寫(xiě)作打下了基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)寫(xiě)作貫穿于小學(xué)整個(gè)階段，也是語(yǔ)文教師教學(xué)的重要內(nèi)容。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須改變傳統(tǒng)的作文教學(xué)理念和方法，探求生動(dòng)有趣且適合學(xué)生的作文教學(xué)方法。

一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）課文內(nèi)容的講解與作文教學(xué)相脫節(jié)

根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教材的編寫(xiě)特點(diǎn)，每單元的最后才是作文教學(xué)，因此，許多語(yǔ)文教師花費(fèi)大量時(shí)間和精力進(jìn)行課文內(nèi)容的講解，而用較短的時(shí)間進(jìn)行作文教學(xué)。課文內(nèi)容的講解與作文教學(xué)形式呈現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象，使學(xué)生只掌握了課文知識(shí)卻不知道從課文中學(xué)習(xí)寫(xiě)作的方法。小學(xué)語(yǔ)文教材所選擇的課文都是精美且具有深刻道理的文章，無(wú)論是從結(jié)構(gòu)上還是內(nèi)容上都是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的優(yōu)秀范文。教師需要發(fā)揮教育智慧，尋找解決課文內(nèi)容講解與作文教學(xué)相脫節(jié)的創(chuàng)新策略。

（二）過(guò)分重視寫(xiě)作技能的訓(xùn)練，忽視興趣情感的培養(yǎng)

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“重在培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和自信心”，但在實(shí)際的教學(xué)中很多語(yǔ)文教師卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生的興趣和情感。走進(jìn)小學(xué)課堂，筆者觀(guān)察到很多的小學(xué)生的作文，在結(jié)構(gòu)和形式上甚至所選的素材大體一樣，寫(xiě)出的文章千篇一律，內(nèi)容缺乏真情實(shí)感。學(xué)生寫(xiě)作只是為了迎合教師的教學(xué)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師過(guò)分地重視寫(xiě)作技能的訓(xùn)練，卻壓抑了學(xué)生情感的表達(dá)。長(zhǎng)期下去，學(xué)生的寫(xiě)作興趣也受到嚴(yán)重的影響。

（三）為考試而教，追求功利性

教師為了考試而教，學(xué)生為了分?jǐn)?shù)而學(xué)，這種應(yīng)試教育的思想依然根深蒂固。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，很多教師為了考試而教學(xué)，考什么樣的作文就教什么樣的作文模版。平時(shí)不重視培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，考前讓學(xué)生背誦好詞好句、優(yōu)秀作文、作文模版，考試分?jǐn)?shù)雖然不錯(cuò)，卻對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展無(wú)益。

二、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新途徑

（一）課文內(nèi)容講解與作文教學(xué)相融合

當(dāng)前很多教師把大量的時(shí)間花費(fèi)在課文內(nèi)容的講解上，而忽視作文教學(xué)的重要性。教師在課堂上應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，把課文內(nèi)容的講解與作文教學(xué)相融合。小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文都是教育專(zhuān)家、一線(xiàn)優(yōu)秀教師結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律精心地挑選出來(lái)的。例如：人教版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第一組中的課文《匆匆》，整篇文章的文字清秀攜永、純樸簡(jiǎn)練，并且結(jié)構(gòu)精巧，層次清晰，首尾呼應(yīng)。這何嘗不是優(yōu)秀作文的典范呢？教師應(yīng)該結(jié)合課文的講解把作文教學(xué)融入其中，使學(xué)生既能學(xué)習(xí)課文的知識(shí)又能夠輕松地掌握作文的寫(xiě)作方法。

（二）引入新的授課形式——“聊吧”

作文教學(xué)的形式應(yīng)該是多樣的，單一的教師講授作文方法的教學(xué)方式早已令學(xué)生感到乏味無(wú)趣。在新的教學(xué)形式下，許多小學(xué)語(yǔ)文教師為作文教學(xué)方法的改善費(fèi)盡了心思。筆者通過(guò)見(jiàn)習(xí)的機(jī)會(huì)，深入小學(xué)課堂，一位優(yōu)秀的六年級(jí)語(yǔ)文教師的作文教學(xué)形式引起了我的思考。這種新的作文教學(xué)授課形式以“聊吧”命名。“聊吧”顧名思義是聊一聊吧！“聊吧”聽(tīng)起來(lái)就很輕松，取代了“寫(xiě)作”這個(gè)詞語(yǔ)的枯燥乏味感，使學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作有了不一樣的認(rèn)識(shí)，也充分體現(xiàn)了新課標(biāo)中“寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流”的理念。“聊吧”是這位優(yōu)秀教師從學(xué)生二年級(jí)就開(kāi)始在他們班實(shí)行的作文教學(xué)方式，每個(gè)月有一個(gè)主題，如：尊重、友善、或者一幅漫畫(huà)等。每次主題布置下去，一個(gè)星期后，同學(xué)們按照一定的順序，在每節(jié)語(yǔ)文課上請(qǐng)兩三位學(xué)生上講臺(tái)分享所寫(xiě)的文章，其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)講，教師也進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。雖然“聊吧”形式的作文教學(xué)，教師只起到了布置任務(wù)的作用，但在整堂課上充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，每個(gè)學(xué)生都有上臺(tái)和點(diǎn)評(píng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生既享受了輕松地習(xí)作課，又有了不同角色的體驗(yàn)。

（三）作文評(píng)改形式走向多元化

許多教師在作文教學(xué)中為考試而教，導(dǎo)致作文評(píng)改為了考試而評(píng)，評(píng)論很少關(guān)注學(xué)生的情感表達(dá)。教師評(píng)改學(xué)生作文時(shí)站在自己的角度給出評(píng)語(yǔ)，很難與學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴；學(xué)生對(duì)教師作文的評(píng)改被動(dòng)地接受，作文能力不僅得不到提高而且還會(huì)降低學(xué)生寫(xiě)作的興趣。這就要求作文教學(xué)的評(píng)論形式走向多元化，由教師評(píng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生評(píng)和師生共評(píng)。

學(xué)生之間相互評(píng)改更有利于學(xué)生的情感交流，并且對(duì)提高寫(xiě)作能力也有很大的幫助。例如上文中提到的“聊吧”形式體現(xiàn)了學(xué)生間的互評(píng)有兩方面的作用。首先，對(duì)于評(píng)價(jià)者而言，有利于培養(yǎng)他整體感知文章的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，并且學(xué)習(xí)別人的寫(xiě)作優(yōu)點(diǎn)。其次，對(duì)于被評(píng)價(jià)者而言，被同齡人點(diǎn)評(píng)更容易達(dá)成情感的共鳴，收獲愉悅感，同時(shí)養(yǎng)成虛心接受他人意見(jiàn)的良好品質(zhì)。當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生評(píng)講之后，教師必須發(fā)揮主導(dǎo)作用，以防有些學(xué)生亂評(píng)、瞎評(píng)。這時(shí)，教師在評(píng)改作文的課堂上扮演的就是糾察隊(duì)的作用，把學(xué)生評(píng)錯(cuò)的地方指出來(lái)，學(xué)生互評(píng)中很好的地方給予表?yè)P(yáng)。由此而形成學(xué)生互評(píng)和師生共評(píng)的作文教學(xué)形式。

三、總結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)工作確實(shí)存在難度，學(xué)生寫(xiě)作能力的提高也是一個(gè)緩慢的過(guò)程，為了學(xué)生的全面發(fā)展，每一位工作在教育一線(xiàn)的語(yǔ)文教師都應(yīng)該發(fā)揮教育智慧，創(chuàng)新開(kāi)發(fā)教育資源，不斷改善自己的作文教學(xué)方法，探討最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)作文的教學(xué)方法。筆者希望通過(guò)本文的闡述，能夠激發(fā)更多人的靈感，為培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力帶來(lái)更多的幫助。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

胡貴月（1993—），女，漢族，安徽滁州人，碩士研究生在讀，安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，專(zhuān)業(yè)：小學(xué)教育；研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。endprint