職業高中數學分層次教學策略實踐初探

丁海健

【內容摘要】在我國教學層次中職業高中是十分重要的教學階段，其地位與普通高中教學階段相仿，都是初中起點的承接教學階段。職業教育是以學生謀生作為教學手段，提高學生職業競爭能力。職業高中階段的學生來源、層次都較為復雜，對于數學這種較為考驗學生思維能力、邏輯能力的學科，多數學生都顯得較為力不從心，這就要求職業高中數學教師在教學過程中要對學生進行分層處理。本文從職業高中數學教學角度出發，對職業高中分層數學教學策略進行系統化探究。

【關鍵詞】職業高中 數學教學 分層教學策略

在以就業為導向的職高教育中，數學教學是其中的重要學習科目，對于學生而言掌握一定地數學知識就是掌握了提升自我職業能力的基礎。但在實際學習過程中經過職高化處理的數學知識對職高階段的大部分學生而言，還是較難。這就要求教師在教學過程中要依據學生的學習情況進行分層教學，這既是為了照顧多數數學基礎能力較差學生的無奈之舉，也是提升課堂教學效率的必經之路。在職業高中教學過程中教師最為苦惱的不是教學資源的缺乏，而是學生對學習的漠然，這就要求教師在教學過程中采取一定地教學手段提升學生學習效率，分層教學策略則是可以較好地促進學生學習的方法。

一、運用分層教學強化知識關聯，調動學生學習興趣

在職業高中教學過程中，任何學科、任何知識內容的教學都是為了提高學生的職業能力，以增強學生在就業市場上的競爭力，數學學科也不例外。對于我國職業高中教育而言，其絕大多數教學內容都是與數學相關的專業，如數控、機床、計算機等，這就奠定了數學學科教學在職業高中教育中的絕對地位。教師在教學過程對學生進行分層教學，首先就要從專業的不同入手對學生的學習內容進行分化處理，以強化數學與專業間的相關關系，以調動學生學習數學的學習興趣。在這一教學過程中教師要重視對學生初中階段數學知識的溫習與鞏固，在這一基礎上引入職業高中層次的數學知識，并以專業知識結構為基礎，引導學生進行專業知識架構的建立。從這一角度而言，教師在對職業高中學生進行分層教學的第一階段就應當是以學生專業為關鍵，將學生進行分層處理，這里應當采用專業知識與數學知識的依存度與傾向性為核心，進行專業分層教學。例如：在對計算機專業的學生進行數學教學時，我就沒有對學生進行細致地全內容教學，而是有選擇地對學生進行函數、統計、數學邏輯等方面的內容，這些知識板塊對于計算機編程專業而言有極強地專業相關性，我則在教學過程中對其有所側重；而對于數控專業的學生而言我則更側重與對計算能力的培養。這種以專業相關性為教學內容選擇的分層教學方式極大地促進了學生對自身專業的了解，且由于數學知識極大促進學生專業的掌握，這就使得學生樂于學習職高數學。

二、在教學中采用分層教學，提高課堂教學互動性

在職業高中原有地教學過程中，教師所采用的教學方式多是“灌輸型”教學，這種教學方式極大地提高了課堂教學計劃的推進效率，但也打擊了學生對數學學科的學習積極性。事實上，原有教學方式確實在形式上極大地發揮了教師在教學內容上的自主性與主動作用，但這種教學方式卻忽略了學生在學習上的自主性，尤其是對于職業高中的學生而言，數學是較難地學習科目，這種脫離學生學習實際的教學方式是不利于學生將自己的學習情況反饋給教師的。這就要求教師在教學過程中要采用分層教學，以提高數學教學課堂的互動性、趣味性，以增加學生對教師進行學習反饋的頻率，教師則也可以依據這些數據進行教學調整，最大化教學優勢。例如：在對數控專業的學生進行數學教學時，我就為學生進行“三角函數”的相關知識教學，在這一教學過程中我以這一知識點作為展開，為學生擴充了三角函數與數控專業的相關關系，對于教師而言數控這一教學領域是新的，學生在學習過程中對這一專業的了解可以增進教師教學的準確度。在這一過程中我就對學生進行了分層教學，學習程度較好的學生要結合兩者知識進行學習，而學習程度一般的學生則僅需要掌握課堂教學知識即可。在這一過程中我與學生就得到了相互補充與提升。

三、進行分層教學提高教學參與度，以專業教學入手

在教學過程中教師開展分層教學，其形式是將學生的學習程度作為層次劃分依據，以此為基礎對學生進行有的放矢的教學，這一教學方式不是為了將學生劃分成三六九等，而是為了使學生更好地參與到課堂學習之中。而對于職業高中教育而言，其教學導向是就業。這也意味著教師在教學過程中要以專業教學入手，對學生開展數學教學。在這一過程教師對學生進行分層教學可以有效地調動學生參與進職業高中數學學習，提高學生對職業數學的了解與掌握，促進課堂教學效率的提高。

結語

在職業高中對學生進行數學教育，其教學手段與內容就一定要結合學生實際學習水準與學習訴求，以此為基礎進行有針對性的內容選擇與教學，才能夠在提高學生學習興趣的基礎上保證職業高中數學教學質量。而對于職業高中數學教師而言，要達成這一教學目標，就不能夠僅僅掌握數學教學知識，還要對其他職業專業有一定了解與掌握，在這一基礎上對學生進行專業結合地教學。

【參考文獻】

[1] 樸鐵紅. 結合專業特點實施分類教學——例談職業學校數學課有效教學策略[J]. 中國科教創新導刊，2012（32）：105-105.

[2] 鄭巖、樸鐵紅. 職業學校數學課堂分層教學的實踐初探——例談職業學校數學課有效教學策略[J]. 中國科教創新導刊，2012（22）：50-50.

（作者單位：江蘇省海門中等專業學校）