高中英語閱讀中隱喻能力的培養(yǎng)策略探索

聞向瓊

【摘要】隱喻是一種認知性思維和行為方式，與高中英語閱讀教學有極為密切的關(guān)聯(lián)性，在高中英語閱讀教學中要注重培養(yǎng)學生的隱喻能力，培養(yǎng)學生的隱喻意識，發(fā)展和培育學生的隱喻思維，更好地幫助學生提升對高中英語文本的解讀和詮釋能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語閱讀 隱喻能力 培養(yǎng) 策略

英語閱讀能力是極其關(guān)鍵而重要的學習能力，它不僅能夠培養(yǎng)學生的英語語感，還能夠更好地促進學生對英語詞匯的理解和累積，提升學生的英語整體水平。然而，總體來看，當前高中學生的英語閱讀能力并不流暢，現(xiàn)狀不容樂觀，這與高中生無法準確理解英語語篇中的隱喻關(guān)鍵詞和表達句的缺陷有關(guān)，為此，要關(guān)注對學生的英語隱喻能力的培養(yǎng)，增進學生對英語語篇的理解涵義。

一、隱喻能力及其與高中英語閱讀教學的關(guān)系

隱喻認知可以有不同的類型，即：結(jié)構(gòu)隱喻、方位隱喻、實體隱喻，在高中英語閱讀之中，要了解語言的隱喻性本質(zhì)和概念體系，理解英語閱讀語篇中的比喻性的語言及習語，更為透徹和深入地理解英語語言的修辭及意境。

隨著隱喻理論研究的不斷深入，高中英語閱讀教學已經(jīng)關(guān)注到隱喻認知與能力的培養(yǎng)和生成，通過培養(yǎng)學生的隱喻能力，更好地理解英語語篇中的隱喻關(guān)鍵詞及表達句，從而增強學生的英語閱讀能力和水平。具體來說，隱喻能力與高中英語閱讀教學的關(guān)系及作用主要體現(xiàn)為：（1）對于語言教學有積極的指導作用。在高中英語閱讀教學中，隱喻認知可以更好地改進詞匯教學，在與認知策略聯(lián)想分析理論充分契合的前提下，提高學生的英語閱讀能力。（2）可以更好地學習英語背景知識，增強目標語教學的語言表達形式，優(yōu)化英語認知模式。（3）幫助學生理解一詞多義的特征，由于詞語必須要與語境相聯(lián)系，才能更好地識記英語單詞的不同涵義，在采用隱喻認知理論的前提下，可以更好地幫助學生理解同一詞語在不同語篇中的不同涵義。（4）可以通過語篇中的隱喻現(xiàn)象，透徹理解英語語篇，增強學生的閱讀水平。

二、高中英語閱讀教學培養(yǎng)學生的隱喻能力的策略分析

1.增強和培養(yǎng)學生的隱喻意識。

（1）廣泛閱讀內(nèi)蘊有豐富隱喻表達的英語材料。在高中英語閱讀教學中，教師可以指導學生廣泛閱讀含有豐富隱喻表達的英語語言材料，尤其是英語小說、散文等，如：在《簡愛（英文版）》之中，就含有隱喻詞句：“Do you think I am a machine without feelings？”，教師可以運用多媒體展示這些隱喻詞句，并與漢語的隱喻表達句“這個人真是太木了！”相比較，從而領(lǐng)悟文學作品中的隱喻句的思想與情感內(nèi)涵。可見，在這些豐富的英語文學作品之中，可以較好地實現(xiàn)對隱喻的理解和運用，探索不同事物之間的關(guān)聯(lián)性和內(nèi)在涵義，豐富學生的想象力和聯(lián)想力，在詩意的文學作品之中，提升學生的隱喻意識。

（2）生成隱喻體系的概念模塊。在高中英語閱讀教學中，要培養(yǎng)學生掌握隱喻表達的敏感性，培養(yǎng)學生在日常的語言表達和課堂語言學習中的隱喻表達習慣，并在一詞多義的用法講解之中，幫助學生建立隱喻體系的概念模塊，形成隱喻的系統(tǒng)性理解。

（3）增強隱喻練習。在高中英語閱讀教學之中，教師要有意識地對學生進行隱喻意識和能力的培養(yǎng)，要通過隱喻練習的方法，鼓勵學生充分發(fā)揮自己的想象力，運用已知隱喻進行學習，并還可以大膽嘗試和創(chuàng)造新的隱喻，從而更為流暢地表達出自己的見解。

2.培養(yǎng)和發(fā)展學生的隱喻思維。

（1）采用適宜的隱喻教學方式。在高中英語閱讀教學中，教師可以利用隱喻的生動性，圍繞語言中的隱喻現(xiàn)象，進行隱喻的表達，增強學生對于隱喻的理解和認知。例如：教師可以通過習題講解培養(yǎng)學生的隱喻思維的種子，在“We didnt know how to solve this problem because she always seems to be in a fog。”一句中，可以讓學生理解和想象“霧”是一種具有降低空氣能見度的東西，進而可以將“fog”理解為“給人霧蒙蒙的感覺”，然后再聯(lián)系、推理和分析得出“困惑、迷惑”的隱喻含義。

（2）營造趣味化的文化氛圍。在高中英語閱讀教學中，教師可以融合和滲透生動、趣味化的文化內(nèi)容，通過增強學生的文化意識，營造出趣味化的文化氛圍，使學生在這種文化氛圍之中形成隱喻思維和意識，還可以在多媒體、電視、廣播等手段的運用條件下，接觸和領(lǐng)會更為豐富的隱喻表達。

3.培養(yǎng)和發(fā)展學生的隱喻理解能力。

（1）注重對常規(guī)隱喻的累積。在高中英語閱讀教學中，教師要引導學生注意收集含有隱喻表達的語句，對這些常規(guī)隱喻進行反復的理解和品味，并將這種隱喻自主理解能力轉(zhuǎn)化為一般性的語言能力，開啟學生的思路，在不斷累積常規(guī)隱喻的過程中，多角度、多維度地分析和理解語言的本質(zhì)規(guī)律，實現(xiàn)對英語文本的表意特點及規(guī)律的領(lǐng)悟。

（2）培養(yǎng)學生良好的英語隱喻心理體系。在高中英語閱讀教學中，教師要積極引導學生發(fā)揮形象思維，通過介紹和講解關(guān)于隱喻的分類、隱喻的機制等內(nèi)容，提高學生對隱喻的關(guān)注度和接受度，減少在英語閱讀過程中的心理焦慮感，培養(yǎng)學生良好的英語隱喻心理體系，更好地把握英語語篇中的隱喻涵義，深度理解英語閱讀文本，從而切實感受和體驗到英語閱讀的語言魅力。

三、結(jié)語

總而言之，在高中英語閱讀教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的隱喻意識和隱喻思維，通過各種有效的、趣味性的隱喻能力培養(yǎng)方法和策略，豐富和開拓學生的視野，增強學生的英語閱讀水平。

參考文獻：

[1]王秋雯.隱喻能力培養(yǎng)與高中生英語詞匯習得的相關(guān)研究[D].陜西師范大學，2011.