淺談特殊學(xué)校生活與語(yǔ)文課程教學(xué)改革

洪小英

摘要：基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行得如火如荼，給基礎(chǔ)教育注入了新的活力。在這樣的背景之下，特殊教育中的生活與語(yǔ)文課程也對(duì)改革有著相應(yīng)的需求，從而就此提出了與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)改革策略，進(jìn)而為特殊教育帶來(lái)了新的希望，特殊學(xué)校也得到了持續(xù)不斷的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：特殊學(xué)校；生活與語(yǔ)文；教學(xué)改革

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革浪潮的涌現(xiàn)，特殊教育的相關(guān)課程也表現(xiàn)出了一定的改革需求。雖特殊學(xué)校學(xué)生主要由中、重度智力障礙兒童、自閉癥兒童和腦癱兒童構(gòu)成，但具體的構(gòu)成方式較為復(fù)雜，既有單純的中、重度智力障礙兒童，也有智力障礙兼有自閉癥或腦癱的多重障礙兒童。因此，在特殊學(xué)校生活與語(yǔ)文課程的教學(xué)中，教師需先對(duì)教學(xué)的實(shí)際情況予以充分考慮，再結(jié)合該門(mén)課程的相關(guān)特點(diǎn)，提出以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)改革策略。

一、教學(xué)內(nèi)容要以生活為核心

特殊學(xué)校學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)顯得極為缺乏，同時(shí)對(duì)客觀事物的感性經(jīng)驗(yàn)也顯得極為缺乏，故智力障礙或多重障礙的學(xué)生均有不同程度的智力落后、語(yǔ)言缺陷、行為異常等問(wèn)題出現(xiàn)，對(duì)教學(xué)的順利開(kāi)展提出了更高的要求。就特殊學(xué)校的教師而言，其不管是站在為學(xué)生日后生活能更為順利的立場(chǎng)上，還是作為一名教師的職業(yè)習(xí)慣，都希望讓學(xué)生能夠在課堂上盡可能多的獲得知識(shí)，所以難免會(huì)將一些不符合學(xué)生實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求的內(nèi)容帶到課堂之上，并采用了不太恰當(dāng)?shù)淖陨韨魇谀Ｊ剑瑢?dǎo)致出現(xiàn)“教師難教學(xué)，學(xué)生難學(xué)習(xí)”的相關(guān)問(wèn)題。如果此時(shí)教師能夠回過(guò)頭來(lái)看一看，對(duì)特殊學(xué)校中生活與語(yǔ)文課程的相關(guān)設(shè)置進(jìn)行深入研究，可以發(fā)現(xiàn)其教學(xué)的目的并不主要是讓學(xué)生盡可能多地獲得知識(shí)，而是要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)滿足一些基本的生活需要，生活與語(yǔ)文課程的關(guān)鍵的關(guān)鍵在于“生活”，而“語(yǔ)文”則只是指出了學(xué)生在生活中所要掌握知識(shí)的具體屬性。

因此，在特殊學(xué)校的教學(xué)中，生活與語(yǔ)文課程要以生活為核心來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織，使學(xué)生掌握的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和技能皆與生活有著較為緊密的聯(lián)系，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)如何去進(jìn)行聽(tīng)和說(shuō)，再通過(guò)不斷的引導(dǎo)讓學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的讀和寫(xiě)。另外，由于智力障礙學(xué)生語(yǔ)言特點(diǎn)的相關(guān)原因，教師只需對(duì)生活與語(yǔ)文課程教學(xué)中“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的“聽(tīng)和說(shuō)”進(jìn)行重點(diǎn)把握，讓學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力得到有效的訓(xùn)練和強(qiáng)化，本著補(bǔ)償學(xué)生缺陷和增強(qiáng)學(xué)生生活能力的目的來(lái)進(jìn)行知識(shí)的傳授，使學(xué)生能夠通過(guò)生活和語(yǔ)文課程的教學(xué)培養(yǎng)起基本的生活能力和社交能力，以便能夠逐漸做到讓學(xué)生自理生活或自理部分生活，為學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì)奠定基礎(chǔ)，這才是特殊學(xué)校生活與語(yǔ)文課程教學(xué)改革的真正目的。

二、教學(xué)目標(biāo)要盡可能的多元化

目前，特殊學(xué)校多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體教學(xué)。就集體教學(xué)而言，其主要強(qiáng)調(diào)的是具體教學(xué)的“統(tǒng)一性”，即要將教學(xué)的對(duì)象、時(shí)間、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)方式、進(jìn)度等保持統(tǒng)一。可以清楚知道的是，這種方法面對(duì)智力正常的學(xué)生或許勉強(qiáng)可行，但對(duì)于特殊學(xué)校有智力障礙的學(xué)生而言卻是不可行，這樣的教學(xué)既無(wú)法滿足學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求，也達(dá)不到因材施教的相關(guān)教學(xué)目標(biāo)。因此，對(duì)于特殊學(xué)校學(xué)生智力障礙的事實(shí)而言，生活與語(yǔ)文課程教學(xué)需對(duì)學(xué)生的異質(zhì)性和學(xué)習(xí)需求的多元性進(jìn)行充分考慮，教師在具體教學(xué)目標(biāo)的制定中需保持教學(xué)目標(biāo)的多元化，以便讓學(xué)科教學(xué)目標(biāo)建立在學(xué)生具體能力提高之上，從而讓學(xué)生盡可能多的獲取到生活的相關(guān)基礎(chǔ)技能和知識(shí)，這才是特殊學(xué)校生活與語(yǔ)文課程教學(xué)改革的具體要求。

例如，教師在生活與語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)中，可將學(xué)生分為三個(gè)組別，分組的依據(jù)是學(xué)生的智力障礙程度的高低，分別為：中度智力障礙的學(xué)生為A組；重度智力障礙的學(xué)生為B組；多重障礙的學(xué)生為C組，隨后根據(jù)不同學(xué)生的不同情況來(lái)制定多元化的教學(xué)目標(biāo)。以“蔬菜的認(rèn)識(shí)”為例：A組的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)常見(jiàn)蔬菜，叫出并寫(xiě)出蔬菜的名字，能看圖說(shuō)出絕大多數(shù)蔬菜的特征、味道、吃法，會(huì)用簡(jiǎn)單的句子來(lái)對(duì)蔬菜進(jìn)行描述，會(huì)將向他人進(jìn)行蔬菜的介紹；B組的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠通過(guò)圖片來(lái)說(shuō)出蔬菜的名稱(chēng)，并在教師的引導(dǎo)下書(shū)寫(xiě)蔬菜的名字，知道對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的常見(jiàn)蔬菜進(jìn)行簡(jiǎn)單辨別；C組的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠看圖說(shuō)出蔬菜名及較為完整的句子。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)需聯(lián)系生活實(shí)際

生活對(duì)于特殊學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展是極為重要的，教師在對(duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要盡可能的聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，以便能夠突出學(xué)生的基本特點(diǎn)和滿足學(xué)生的基本需要。可是，目前就特殊學(xué)校生活與語(yǔ)文課程的教學(xué)而言，部分教師沒(méi)有對(duì)生活實(shí)際予以足夠的重視，從而沒(méi)有把握好知識(shí)和技能傳授的教學(xué)設(shè)計(jì)，生活與語(yǔ)文課程的教學(xué)并未對(duì)學(xué)生起到太大的作用；還有部分教師過(guò)于追求教學(xué)的細(xì)節(jié)，反而使教學(xué)難以取得成效，既未能有效的體現(xiàn)教學(xué)中的關(guān)鍵重點(diǎn)，又沒(méi)有突破教學(xué)中的難點(diǎn)。因此，在對(duì)生活與語(yǔ)文課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，特殊學(xué)校的教師需把握好生活實(shí)際的聯(lián)系問(wèn)題，以便在課前就先做好充分的準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠從實(shí)際生活所存在的事物中獲取到相關(guān)的知識(shí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)效果的進(jìn)一步增強(qiáng)成為可能，這才是特殊學(xué)校生活與語(yǔ)文課程教學(xué)改革的持續(xù)深入。

例如，教師在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)各種水果的時(shí)候，不是直接切入到教學(xué)中就可以的，而是要在課前通過(guò)家長(zhǎng)問(wèn)卷或訪談來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的了解，弄清楚全班每一位學(xué)生到底喜歡什么水果，將這些水果的圖片或事物帶到課堂之上，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠被成功的調(diào)動(dòng)起來(lái)，使課堂氣氛一下子就變得活躍起來(lái)了。

目前，特殊學(xué)校的教學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)需逐漸保持一致，教師要把握好“以學(xué)生發(fā)展為本”教學(xué)指導(dǎo)理念，并全面實(shí)現(xiàn)以生活為核心的教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)目標(biāo)能夠盡可能的朝著多元化的方向發(fā)展，令教學(xué)設(shè)計(jì)能與生活實(shí)際進(jìn)行不斷地聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)生活與語(yǔ)文課程教學(xué)改革的有效推進(jìn)，進(jìn)而為智力障礙學(xué)生創(chuàng)造更好的發(fā)展條件，這樣特殊學(xué)校生活與語(yǔ)文課程教學(xué)改革才能稱(chēng)之為成功。

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