農村初中物理實驗多媒體作用

于小平

摘要：隨著現代教育理念的更新，教育方法不斷改革，多媒體教育技術已經廣泛運用到教育的各個環節，多媒體技術與物理教學的合理整合優化了物理教學，完善了物理實驗，彌補了課堂實驗的不足，激發了學生的求知欲和學習興趣，虛擬實驗引入課堂降低了教學難點，提高了實驗教學質量，培養了學生的實驗創新能力，提高了課堂教學效率。

關鍵詞：多媒體技術；學習興趣；虛擬實驗；效率

物理學是一門以實驗為基礎的科學。隨著多媒體技術引入課堂教學，給物理實驗課帶來了新的發展。在物理實驗教學中應用多媒體教學能展現物理現象，激發學生的求知欲和學習新知識的興趣，有助于學生對物理知識的理解和掌握。特別是虛擬實驗的應用，學生自己動手動腦實際操作，降低了實驗難度，培養了學生的創新能力和科學探究能力，提高了實驗教學的質量。

一、多媒體放大演示物理實驗，提高學生物理學習的興趣

初中物理是一門以實驗為基礎的學科，物理規律和概念是在實驗的基礎上歸納、推理、總結得出的。完成物理教學需要在學生面前再現一些自然現象，也就是演示實驗。教師在講桌上做實驗，只有前排部分學生看得到，后排的學生看不到（或看不清），而通過攝像頭、電腦、大屏幕，把實驗過程顯示在大屏幕上，學生一目了然，吸引了學生的注意力，提高了學生參考文獻：的學習興趣。例如：在教學《內能》一課時，壓縮空氣做功內能變大，我們可以把攝像頭架在一邊，屏幕上顯示實驗過程。在透明氣缸中放一些藥棉和乙醚迅速向下壓活塞，“砰”的一響藥棉和乙醚燃燒了，班里的學生不約而同地發出驚訝的聲音，教師這時提問：為什么棉花會燃燒？學生積極討論，后排幾個平時不認真學習的學生搶著回答：因為溫度升高到棉花的燃點，所以就會燃燒。教師再問為什么溫度高，從而得出壓縮空氣做功內能變大的結論。又如，教學《質量》一課，介紹天平的使用時，由于天平較小，大部分學生看不到，而通過攝像頭就能把天平放大，我讓一個腦子靈但物理成績差（不認真、自制力差）的同學在前邊拿著攝像頭，我在前邊介紹，同時讓他給個特寫，他的角度把握得很好，把要介紹的地方都展示了出來，下邊的同學非常羨慕這個同學，都想上來攝像，學習氣氛非常濃，教學效果很好。課堂反饋時，這個學生居然全部做對，他學習物理的積極性提高了。可見，通過多媒體展示實際演示實驗，提高了演示實驗的效果，激發了學生的學習熱情，學生的學習成績普遍得到了提高，實驗教學效果也得到大幅度提高。

二、發揮虛擬實驗的作用，完善物理實驗

（一）應用多媒體動畫模擬物理實驗，彌補真實實驗的不足

演示模擬是通過多媒體向學生演示各種圖像、動畫、圖表等進行教學活動，非常適合于輔助課堂教學。演示模擬能展現通常難以觀察的微觀世界和宏觀世界。物理中許多微觀結構和微觀現象既看不見又摸不著，演示實驗也無法做成，應用物理課件進行現象演示模擬，這些問題就迎刃而解了。例如，在教學《宇宙和微觀世界》一課時，把物質的微觀模型和原子結構制成flash動畫，利用學生上課、下課等情況模擬物質結構。利用太陽系的結構模擬原子結構，學生很容易理解。又如講《分子熱運動》時，把擴散現象和分子間的作用力通過計算機動畫進行演示，學生很快就能加深理解。在物理教學中這樣的例子很多，比如磁感應線的空間分布一些難以觀察的實驗，還有現實中不能做的實驗，如核爆炸、核反應堆等，借助計算機進行動畫模擬實驗，問題就會迅速得到解決，且直觀明了，非常便于學生理解和記憶。

（二）運用虛擬實驗突破重點和難點

在物理課堂中，用實驗來演示是一種很好的教學方法，但由于實驗受到時間、空間等因素的影響，總有許多力不從心之處。利用多媒體技術強大的開發功能就能彌補其中的不足，我們運用不同的軟件在計算機上模擬實驗過程可以獲得很好的效果。例如，教學《串并聯電路》一課，區分串并聯電路和并聯的干路、支路是初三電學的重點和難點。傳統的教學方法是教師在講桌上演示，學生觀察，學生難以理解和掌握，即使通過多媒體增加了可視度，學生在電路分析時仍然會出錯。而采用虛擬實驗，把實物電源、帶底座的小燈泡開關展示在屏幕上，點擊相應的電路可顯示串并聯電路，通過彩色動畫演示電流的路徑，學生就能很容易看出哪一個是串聯哪一個是并聯，并區分出干路和支路，通過多次練習，學生提高了識別電路的能力。又如，在教學《探究摩擦力的大小與什么因素有關》一課時，把用彈簧測力計拉著木塊在不同表面上運動制成動畫，動畫顯示木塊在不同表面運動時測力計的示數，克服了用手拉動時不穩定的缺點，學生易得出影響滑動摩擦力的因素。總之，虛擬實驗在物理課堂中的應用，使重點、難點得到突破，學生的學習效果事半功倍。

（三）虛擬實驗與學生實驗整合，提高實驗教學效率

學生做真實實驗時，往往無從下手，容易損壞儀器，造成實驗效率低下。把虛擬實驗引入課堂，與真實實驗相結合，可以順利完成實驗，提高實驗教學的質量。實驗時教師要求學生先通過虛擬實驗明確實驗原理、目的和要求，進行虛擬實驗，并回答思考題，做過虛擬實驗后，學生再做真實實驗。這樣，可以避免出現盲目操作造成儀器損壞。例如：在做電學《探究串并聯電路的電流規律》的實驗時，學生剛剛接觸電學實驗，許多學生無從做起。我們可以讓學生先做虛擬實驗，通過計算機把器材顯示在屏幕上，學生根據需要，用鼠標點擊相應的器材，按對應電路用鼠標連接，檢查后點擊完成，如果連接錯誤，虛擬實驗系統會發出警告，并提示需要重新連接，只有線路連接正確才能進行下面的內容，這樣的實驗安排使學生實驗思路較清晰，縮短了做真實實驗的時間，提高了教學效率。又如，在做《探究凸透鏡成像規律》的實驗，動畫演示凸透鏡成像規律后，學生自主探究難度就降低了，學生就能順利完成實驗，并能歸納出成像規律。對一些重點實驗，學生完成實驗后，再做虛擬實驗，進行鞏固。

總之，教師要不斷更新教育觀念，改變傳統教學方式，把信息技術有效地引入物理課堂，制作出適合學生的實驗課件和軟件，學習制作更完善、更科學的虛擬實驗室軟件，不斷探索適合學生的教學方法，從而提高課堂教學效率。

參考文獻：

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